Заключение

Формирование звукопроизношения

1. 
   для первоначальной постановки звука отбирается ряд звуков, принадлежащих к разным фонетическим группам;
   
2. 
   при этом целесообразно использовать все анализа­торы. Опора на кинестетические ощущения способствует осоз­нанному звучанию речи;
   
3. 
   отработка звуков, смешиваемых в речи детей, осуще­ствляется поэтапно и распределена во времени;
   
4. 
   закрепление поставленных звуков в процессе диффе­ренциации всех близких звуков; материал по закреплению и автоматизации звуков под­бирается таким образом, чтобы в нем отсутствовали дефектные и смешиваемые в речи ребёнка звуки; чтобы отобранный мате­риал мог способствовать обогащению, уточнению словаря, вы­работке грамматически правильной связной речи. [30,87]
   

1. 
   формирование звукопроизношения;
   
2. 
   развитие фонематического восприятия;
   
3. 
   подготовка к обучению грамоте и усвоение грамоты в объёме, предусмотренной программой для первого класса массовой школы.
   

1. 
   Развитие артикуляционного праксиса.
   
2. 
   Фонационные упражнения.
   
3. 
   Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях.
   
4. 
   Вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков.
   
5. 
   Первоначальный этап автоматизации исправленных звуков в облегченных фонетических условиях.
   

1. 
   Закрепление навыков произношения изученных звуков;
   
2. 
   Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
   
3. 
   Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;
   
4. 
   Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
   
5. 
   Закрепление доступных возрасту грамматических категорий, с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
   

• 
  Закрепление и автоматизацию навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков (гласные и наиболее доступные согласные звуки).
  
• 
  Постановку отсутствующих в речи ребенка звуков, которая осуществляется общепринятыми в логопедии методами. Постановке звука предшествует работа по выработке подвижности и дифференцированности органов артикуляционного аппарата.[57,11]
  

• 
  В открытых слогах (звук в ударном слоге): са – сани, су – сук, со – совы;
  
• 
  В обратных слогах: ос – осы;
  
• 
  В закрытых слогах: сос – сосна;
  
• 
  В стечении с согласными: ста – станок;
  
• 
  В словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге: ма – маска.
  

• 
  Закреплять навыки произношения звуков:а, у, и, р, э, ы, п, пь, т, ть, к, кь, х, хь, й, ль (изолированно, в слогах, словах, предложениях);
  
• 
  Различать эти звуки:
  
  • 
    Изолированно;
    
  • 
    В слоговых сочетаниях;
    
  • 
    В словах;
    
  • 
    В предложениях;
    
  • 
    В речевом потоке;
    

• 
  Запоминать и воспроизводить звуковой ряд;
  
• 
  Воспроизводить звукослоговые ряды с различной интонацией, силой голоса, ударением, предлагаемыми логопедом;
  
• 
  Развивать языковую способность детей путем привлечения внимания к звуковой оболочке слова;
  
• 
  Развивать слуховое внимание, слуховую память;
  
• 
  Учить различать интонационные средства выразительности в речи логопеда (чтение стихотворений);
  
• 
  Учить изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от оценки общения (воспроизводить слова и доступные фразы – громко, тихо, вполголоса, медленно, умеренно, быстро);
  
• 
  Учить правильно, пользоваться восклицательной, вопросительной и повествовательной интонацией;
  
• 
  Развивать речевое дыхание;
  
• 
  Воспроизводить ритмические рисунки, предъявленные логопедом;
  
• 
  Развивать динамический праксис рук (по образцу, по инструкции);
  
• 
  Знакомить детей с анализом и синтезом обратных слогов.
  

• 
  Закреплять навыки правильного произношения и различения на слух звуков: ль – й, ы – и, с – сь, з –зь, ц, б – п, ш, ж, с – ш, с – ж – з – ж;
  
• 
  Дифференцировать звуки на слух, выделять их в ряде других звуков;
  
• 
  Находить звуки в слове;
  
• 
  Определять место звука в слове;
  
• 
  Выделять гласный звук в положении после согласного. Анализ и синтез прямого слога типа са, со, су;
  
• 
  Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;
  
• 
  Вырабатывать умение различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи;
  
• 
  Согласовывать числительные с существительными;
  
• 
  Подбирать однокоренные слова;
  
• 
  Образовывать сложные слова;
  
• 
  Составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;
  
• 
  Распространять предложения путем введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;
  
• 
  Составлять предложения по опорным словам;
  
• 
  Составлять предложения по картине, серии картин, пересказ;
  
• 
  Заучивать стихотворения;
  
• 
  Закреплять знания и умения, полученные ранее, на новом словесном материале.
  

• 
  Активизировать приобретенные навыки в специально спроектированных ситуациях; предусматривать организацию коллективных форм общения детей между собой;
  
• 
  Развивать детскую самостоятельную в «оречевлении» предметно – практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.
  

• 
  Определить границы предложения в тексте.
  
• 
  Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов в нем.
  
• 
  Придумать предложение с определенным количеством слов.
  
• 
  Увеличить количество слов в предложении.
  
• 
  Составить предложение по некоторым картинкам, на которых изображен один и тот же предмет в различных ситуациях.
  
• 
  Придумать предложение с определенным словом.
  
• 
  Составить графическую схему предложения.
  
• 
  По графической схеме составить предложение.
  
• 
  Определить место слова в предложении.
  
• 
  Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении.
  

1. 
   выделение гласного звука из слога.[40]
   

2. 
   выделение гласных звуков из слова.
   

1. 
   Выделение звука на фоне слова.
   
2. 
   Вычленение звука в начале слова. Определить и первый, и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец). При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук, определить место звука в слове.
   

• 
  Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.
  
• 
  Разделить страницу на 2 части. С одной стороны записать букву, с другой стороны поставить черточку. Логопед читает слова. Если в слове нет звука, то крестик ставится под черточкой.
  
• 
  Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.
  
• 
  Выделить из предложения слово, включающее данный звук и показать соответствующую букву.
  
• 
  Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначаемый заданной буквой.
  

• 
  Односложные слова без стечений согласных, состоящие из 1 слога (обратного, прямого открытого, закрытого): ус, на, дом и т.д.;
  
• 
  Двусложные слова, состоящие 2 слогов: мама, рама, лапа, луна т. д.;
  
• 
  Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слога: диван, сахар, лужок и т. д.;
  
• 
  Двухсложные слова со стечением согласных на стыке слогов: лампа, мишка, марка, санки и т.д.;
  
• 
  Односложные слова со стечением согласных в начале слова: сто, стул, крот, грач и т.д.;
  
• 
  Двусложные слова со стечением согласных в конце слова: тигр, волк, полк и т.д.;
  
• 
  Двусложные слова со стечением согласных в начале слова: трава, брови, крыша, крыса и т. д.;
  
• 
  Двусложные слова со стечением согласных в начале и в середине слова: клумба, крышка, слива и т.д.;
  
• 
  Трехсложные слова: паровоз, канава, ромашка т.д.
  

1. 
   Уточняется артикуляция звука с опорой на ощущения.
   
2. 
   Выделение звука на фоне слога.
   
3. 
   Формирование умения определять наличие звука в слове.
   

1. 
   Дифференциация свистящих и шипящих.
   
2. 
   Дифференциация твердых и мягких согласных.