Заключение

Типичные нарушения фонематического слуха

• 
  особенности оптического восприятия детьми графических знаков с однородными элементами;
  
• 
  трудности в распределении внимания между техническими и мыслительными операциями письма, несовершенство пространственных ориентировок, слабое усвоение понятий ”правое — левое”;
  
• 
  стремление к ”украшательству” графем.
  

• 
  использование гласной, указывающей на твердость предшествующей согласной, вместо указывающей на мягкость: ”мач” — мяч, ”спычки” — спички, ”утук” — утюг, ”рысунак” — рисунок, ”лустра” — люстра и др.;
  
• 
  употребление сочетания двух букв для передачи мягкости: ”тиышына” — тишина, ”самалеот” — самолет. При этом ребенок то дополняет мягкость, добавляя йотированный звук, то использует йотированный в сочетании с нейотированным.
  

1. 
   Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены зву­ков. Сложные по артикуляции звуки заменяются про­стыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или за­мена его другим по артикуляционному признаку соз­даёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежа­щих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество не­правильно употребляемых в речи звуков может дос­тигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего ока­зываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц], [ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы].
   
2. 
   Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно-близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] -нечто вроде смягчённого [ч].
   

1. 
   Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произно­сит правильно, но в речи они отсутствуют или заме­няются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонети­ческой группы заменяются, звуки другой - искажа­ются. Такие нарушения называются фонетико-фоне­матическими.
   

2. 
   Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не разли­чать большее число звуков из разных групп. Относи­тельное благополучие звукопроизношения может мас­кировать глубокое недоразвитие фонематических про­цессов.
   

1. 
   Недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируется правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития;
   
2. 
   Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;
   
3. 
   При глубоком фонетическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен, выделить их из состава слова и определить последовательность.
   

1. 
   Замена звуков более простыми по артикуляции, например: звуки С и Ш заменяются звуком ф;
   
2. 
   Наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;
   
3. 
   Нестабильное использование звуков в различных формах речи;
   
4. 
   Искаженное произношение одного или нескольких звуков.
   

• 
  Нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухи – звонких, свистящих – шипящих, твердых – мягких, шипящих – свистящих – аффрикат);
  
• 
  Неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
  
• 
  Затруднения при анализе звукового состава речи.
  

• 
  Недифференцированное произнесение пар или групп звуков (мягкий звук Ш заменяет С и Ш).
  
• 
  Смешение звуков (с – ш), а при усложненных вариантах взаимозаменяет их (Саша сет шаяфан). (Саша шьет сарафан.)
  
• 
  Замена звуков более легкими по артикуляции (фамает потоми тами). (Самолет построим сами.)
  
• 
  Искажение произношения звуков в сочетании с вышеперечисленными дефектами.
  

• 
  Услышать определенный звук среди других звуков;
  
• 
  Повторить ряды (цепочки) слов и слогов с оппозиционными звуками (паба, бапа, дадата, тадада);
  
• 
  Выделить заданный звук в слове. Например, звук С в словах: дом, сани, чай, щетка, шапка, курица;
  
• 
  Самостоятельно отобрать картинки с заданным звуком;
  
• 
  Придумать слова с определенным звуком.
  

• 
  Замена согласных букв (папушка – бабушка);
  
• 
  Пропуски букв (смовар);
  
• 
  Перестановка букв и слогов (кошолатка – шоколадка);
  
• 
  Замена гласных даже тогда, когда они стоят под ударением: е – и сел – сил);
  
• 
  Вставка лишних букв (пошала).
  

• 
  Формирование полноценной фонетической системы языка;
  
• 
  Развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа;
  
• 
  Автоматизировать слухоразличительные умения и навыки в различных речевых ситуациях;
  

• 
  Токсикоз (1-й, 2-й беременности);
  
• 
  Хронические заболевания матери (заболевания печени, почек, сердечно-сосудистые, эндокринные);
  
• 
  Простудные и инфекционные заболевания (1-й, 2-й беременности);
  
• 
  Применение медикоментозных средств (жаропонижающие, противосудорожные, антикоагулянтные, антипаразетичекие, седативные средства, антибиотики, гормональные препараты и их синтетические аналоги);
  
• 
  Влияние химических веществ, широко применяющихся в промышленности и быту (бензин, формальдегид, ядохимикаты, кислоты, фенолы);
  
• 
  Повышенный фон радиационного излучения;
  
• 
  Употребление алкоголя, никотина, наркотиков;
  
• 
  Психические и физические травмы матери (1-й, 2-й беременности);
  

• 
  Нормальные, стремительные, затяжные (обезвоженные);
  
• 
  Слабость родовой деятельности матери;
  
• 
  Применение средств родовспоможения (стимуляция): механическая, химическая, электростимуляция, наложение щипцов, кесарево сечение;
  
• 
  Наличие асфиксий (синей, белой);
  
• 
  Травмы во время родов (переломы, черепно-мозговые травмы, кровоизлияния, родовая опухоль у ребенка);
  
• 
  Резус-фактор (совместимость, отрицательный);
  
• 
  Вес и рост ребенка при рождении.
  

• 
  Характер грудного вскармливания (активное сосание, отказ от груди, трудность удержания соска, засыпание во время кормления, быстро наступающая утомляемость, удержание соска, засыпание во время кормления, частые поперхивания, обильные срыгивания, до какого времени осуществлялось грудное вскармливание, последующее вскармливание (смешанное, искусственное);
  
• 
  Характер « жизненного ритма» ребенка (без особенностей, чрезмерное двигательное беспокойство, постоянный и ничем не объяснимый плач, стойкое нарушение сна);
  
• 
  Раннее психомоторное развитие (с какого времени ребенок удерживает голову, сидит, ходит; время появления первых зубов и их количество к году).
  

1. 
   Исследование слухового внимания и восприятия проводятся в процессе узнавания и различения музыкальных инструментов, звучащих игрушек, при определении направления источника звука.
   
2. 
   Исследование состояния восприятия речи проводится в процессе беседы и выполнения специальных заданий (содержащих несколько последовательно данных инструкций, например: «Подойди к шкафу, возьми с нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами»).
   
3. 
   Исследование зрительного восприятия, пространственного праксиса может проводиться при выполнении следующих заданий:
   
   • 
     Называние и дифференциация основных цветов и их оттенков;
     
   • 
     Соотношение картинки с цветовым фоном;
     
   • 
     Показ правой, левой руки;
     
   • 
     Показ предметов впереди, позади, вверху, внизу;
     
   • 
     Складывание разрезных картинок из 2, 4, 6 частей;
     
   • 
     Складывание фигурки из палочек (по образцу, по памяти);
     
4. 
   Исследование состояния моторики.
   

1. 
   Кинестетической основы движений (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук: одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук; положить кисть правой, левой руки с вытянутыми пальцами перед собой, поместить указательный палец на средний (и наоборот): соединить в кольцо большой палец правой, левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем).
   
2. 
   Кинетической основы движений (поочередное сгибание и разгибание пальцев правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца «пальчики здороваются», «игра на рояле», одновременное изменение положений кистей рук: одна сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами; «кулак – ребро – ладонь».
   

1. 
   Для нижней челюсти: открыть рот; закрыть рот; попеременно открыть – закрыть рот; подвигать нижней челюстью из стороны в сторону;
   
2. 
   Для губ: «улыбка» с оскалом резцов: попеременно 2улыбка» «хоботок».
   
3. 
   Для языка: высунуть язык, удержать по средней линии: сделать язык широким «лопаткой», узким «иголкой», попеременно широким узким; поднять кончик языка за верхние зубы; опустить за нижние резцы; узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта;
   
4. 
   Для мягкого неба: покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе), произвести звук «А» с широким открытым ртом;
   

• 
  Губ (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя);
  
• 
  Зубов (отсутствие зубов; зубы редкие, мелкие, неправильной формы, вне челюстной дуги, сверкомплектность);
  
• 
  Прикуса (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнотия, прогения);
  
• 
  Языка (макроглоссия, микроглоссия, короткая укороченная, толстая утолщенная подъязычная связка, наличие послеоперационного узла);
  
• 
  Твердого и мягкого нёба (высокое или готическое; низкое; расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная); укорочение мягкого нёба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения нёба и стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого нёба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; увеличение глоточной непарной миндалины).
  

• 
  При выделении ударного гласного в начале слова: Аня, аист, Оля, ось, утро, умный, Ира, иней;
  
• 
  При выделении звука из слова: звук «С»: сок, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата;
  
• 
  При определении первого, последнего звука в слове: мак, дом, топор, ландыш, самолет, палей;
  
• 
  При определении последовательности и количества звуков в слове: дым, ваза, кошка, волк;
  
• 
  При составлении слова из последовательно данных звуков: н, о, с, л, у, ж, а, п, к, а;
  

• 
  Не смешиваемых в произношении: почка – бочка, мошка – ножка, банка – банька, мышка – мишка, корка – горка (на материале слов – квазиомонимов);
  
• 
  смешиваемых в произношении: рак – лак, гроза – глаза, угорь – уголь, суп – зуб, коса – соза, лиса – лица, Луша – лужа, кочка – кошка, миска – мышка, речка – редька (на материале картинок слов квазиомонимов);
  
• 
  при повторении серий слогов: та-да, ба-ма, да-га, ва-та, ня-на, ка-га, фа-фя, ма-ка, ба-на-ба, на-ня-на, са-та-са….
  

• 
  называние предметных картинок по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребёнка);
  
• 
  обобщение картинок одним словом;
  
• 
  называние целого предмета и его частей: стул – ножки, сиденье, спинка;
  

• 
  называние действий по картинкам или по демонстрации: птица – летает, рыба – плавает, собака – лает;
  
• 
  называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий): врач – лечит, учитель – учит, маляр – красит;
  

• 
  называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый;
  
• 
  подбор определений к слову: еж – колючий, роза -…
  
• 
  подбор антонимов (с 6 лет):
  

• 
  Изменение имен существительных по числам:
  

• 
  Изменение формы родительного падежа множественного числа:
  

• 
  Употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия.
  
• 
  Согласование имен существительных с числительными два и пять: Гриб – два гриба – пять грибов;
  
• 
  Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами: ключ – ключик, кукла – куколка;
  
• 
  Образование относительных прилагательных от существительных: стакан из стекла – стеклянный, коробка из картона – картонная;
  
• 
  Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет): книга дедушки – дедушкина, рог оленя – оленьи;
  
• 
  Образование приставочных глаголов: летает – улетает, пролетает, ходит – заходит, уходит;
  
• 
  Пересказ рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картиной.
  

• 
  Отсутствие звуков (рама – ама).
  
• 
  Искажение звука (с – межзубный).
  
• 
  Замена звуков (ж – заменяется межзубным с, звук ч – заменяется ть).
  
• 
  Смешение звуков (ребенок умеет говорить оба звука, но в речи смешивает их: часы – тясы).
  

1. 
   Обследование умений выделять звук из слова.
   
2. 
   Обследование функций фонематического слуха.
   
3. 
   Обследование навыков звукового анализа слов.
   
4. 
   Обследование звукопроизношения.
   

Рак мак мох

4.Обследование состояния звукопроизношения.

• 
  постановка и первоначальное закрепление звуков речи (усвоение способов образования звуков, особенности их произнесения);
  
• 
  дифференциация звуков на слух и в произношении;
  
• 
  формирование звукослоговой структуры слов различной сложности, состоящих из правильно произносимых звуков;
  
• 
  развитие умения пользоваться интонационными средствами выразительности речи с конкретными условиями общения.
  

• 
  развитие качественной характеристики лексических средств;
  
• 
  выработка умения правильно сочетать слова по смыслу;
  
• 
  развивать внимание и интерес к слову; выделять и правильно называть существенные признаки; уточнить понимание и употребление видовых, родовых, обобщающих понятий;
  
• 
  обращать внимание на правильное употребление скорригированных звуков в словах доступной звукослоговой структуры, не ограничивая при этом объем свободных детских высказываний.
  

Основные направления коррекции

фо­нетико - фонематического недоразвития у детей

дошкольного возраста

1. 
   Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.
   
2. 
   Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.
   
3. 
   На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.
   
4. 
   Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.
   
5. 
   Анализ и синтез обратного слога типа [ап].
   
6. 
   Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.
   
7. 
   Выделение начальных согласных в словах типа сок.
   
8. 
   Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.
   
9. 
   Анализ и синтез прямого слога типа [са].
   
10. 
    Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.
    
11. 
    Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.
    
12. 
    Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук.
    
13. 
    Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.
    
14. 
    Полный слого-звукобуквенный анализ слов.