Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
«Особенности речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
 Скачать 0.69 Mb.
|
Развитие артикуляционных упражнений у умственно отсталых школьников начинается с упражнений на развитие мышц лица, так как у таких детей слабый тонус лицевых мышц, мимика лица невыразительная.Коррекция звукопроизношения. Устранение недостатков зукопроизношения строится поэтапно. На начальном этапе проводится работа по развитию ручной моторики, работа над дыханием, развитие артикуляционного праксиса, развитие слухового внимания и восприятия. Этап постановки звука. На данном этапе логопедическая работа осуществляется по следующим направлениям:
Основными способами постановки звука являются следующие:
У умственно отсталых школьников при постановке звука, как правило, используются смешанные способы постановки; в большей степени, чем у нормальных детей, применяется механический способ постановки. Этап автоматизации. С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно – рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Автоматизировать звук – это, значит, ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. Автоматизация звука требует активного использования процесс внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляционного уклада. Она осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному. Особенностью этапа автоматизации является тщательное планирование уроков, распределение тем. В системе уроков по автоматизации звука предусматривается постепенное усложнение заданий и речевого материала. Этап дифференциации звуков. Работа по дифференциации осуществляется в следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление звуковой дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков: твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, которых чаще всего нарушаются у умственно отсталых детей. Определена следующая последовательность дифференциации звуков: б – п, т – д, г – к, з – с, ж – ш, с – ш, з – ж, ц – с, ч – т, ч – щ. 3.2.Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов..
Вывод: речевая деятельность детей с ОВЗ имеет разнообразные нарушения языковых сторон речи в разной степени недоразвития. Такие дети нуждаются в комплексной медико – логопедической коррекции всех языковых сторон речи. ВЫВОДЫ по III главе: Логопедическая работа в коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития ребенка с ОВЗ. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников. Заключение: Нарушения речи детей с ОВЗ является очень распространенными, и имеют стойкий характер. Эти речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка, эффективность его обучения. Нарушения речи детей данной категории носят системный характер, они затрагивают как фонетико – фонематическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Этому свидетельствуют результаты обследования языковых сторон речи. С учетом характера нарушений речи логопедическая работа должна проводиться над речевой системой в целом. В работе необходим постепенный, последовательный переход от одного этапа к другому, что связано с особенностями мыслительной деятельности этих детей. Результаты обследования позволяют правильно планировать логопедическую работу с ребенком, учитывая структуру речевого дефекта. Развитие связной речи. Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи. Овладение диалогической речью осуществляется параллельно с уточнением и расширением словаря, структуры предложения, с овладением словоизменением и словообразованием. В процессе работы по формированию диалогической речи умственно – отсталый ребенок должен научиться слушать и понимать вопросы, сам задавать вопросы, правильно, точно, в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на них. Приемами развития диалогической речи являются беседа и театрализация (имитация и пересказ). Проведение беседы включает 3 этапа:
Во вступлении логопед привлекает внимание детей к теме беседы. В процессе проведения беседы логопед должен кратко и четко ставить вопросы, требовать точного по смыслу и правильного по форме ответа. К участию в беседе привлекаются все дети. В конце беседы подводится итог. Необходимо научить умственно – отсталых детей задавать вопросы. Сначала дети ставят вопросы по картинке, после предварительной беседы, как бы повторяют по памяти вопросы логопеда. В дальнейшем детям предлагается задавать вопросы по картинке, а затем и без использования картинок, самостоятельно, т. е. без предварительной беседы. Использование приемов театрализации способствует совершенствованию эмоциональной речи, развивает интонационную выразительность, обогащает словарь, формирует грамматический строй речи, активизирует речевую деятельность в целом. В младших классах проводятся игры – драматизации коротких стихотворных текстов, которые сначала заучиваются целиком, а затем воспроизводятся по ролям. Логопедическая работа по развитию связной монологической речи проводится в 2 направлениях: 1.развитие смыслового программирования текста, 2.овладение языковыми средствами оформления связного текста. Ключевым моментом развития связной речи является работа над смысловой, семантической стороной связного текста. В процессе работы над семантической стороной текста ставятся следующие задачи:
В процессе логопедической работы над языковым оформлением текста ставятся следующие задачи:
Смысловое содержание текста не представляет собой простую сумму входящих в него предложений. По А.К.Марковой, оно осуществляется двумя путями: 1) через предикат; 2) через субъект. В 1 случае предикат 1 предложения становится субъектом второго предложения и т.д., что является условием превращения совокупности предложений в единое целое, связный текст. Такая семантическая структура текста называется цепной. Ее можно обозначить следующей схемой: « Над окном дома было гнездо. Из гнезда Выглядывали птенчики. Вдруг один Птенчик упал из гнезда…» Во втором случае каждое из предложений текста характеризует один и тот же субъект. Такая структура текста носит название параллельной и обозначается следующей схемой: «Медведь имеет теплую, мохнатую шубу. Морда у него вытянутая. Ходит медведь Тяжело, но он может быстро бегать. Он очень ловко лазает по деревьям….» В более сложных по структуре текстах имеет место и та, и другая связь предложений (и цепная, и параллельная). В тексте с цепной связью, как правило, имеется динамика, развитие события, последовательность действий. В тексте с параллельной организацией, наоборот присутствует статичность, рассказывается об одном и том же предмете. Развитие связной речи проводится в следующей последовательности:
Литература.
Приложение. Методические рекомендации по развитию ручной моторики. Проводятся различные упражнения: 1.Конструирование из кубиков домиков, башен и т. д. сначала по образцу, затем по памяти и произвольно. 2. Раскладывание складывание разборных игрушек, пирамид, чашечек, кубиков. 3. Составление предметных разрезных картинок. Сначала даются картинки, разрезанные на 2 части, потом на 3 и на 4. Первоначально складывают по образцу, в дальнейшем – по памяти. 4. Складывание из палочек, спичек геометрических фигур, изображений, букв. 5. Обведение контуров предметных изображений. 6. Раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами. 7. Вырезание цветных полосок, фигурок по контурам. 8. Наматывание ниток на катушку, клубок. 9. Работа с пластилином (скатывание шариков, жгутиков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, самостоятельное творчество детей). 10. Расстегивание пуговиц, зашнуровывание. 11. Работа с мозаикой. 12. Многократное сжимание пальцев в кулак, разжимание. 13. Многократное поочередное выполнение движение руки: кулак – ладонь – ребро. 14. Поочередная смена положений рук: левая рука – кулак, правая – ладонь; затем наоборот: правая рука – кулак, левая – ладонь. С детьми проводятся пальчиковые игры и упражнения. Лесенка. К кончику большого пальца левой руки прикладывается кончик указательного пальца левой руки. Затем кончик указательного пальца левой руки соединяется с кончиком большого пальца правой руки. Далее все движения повторяются. Движения начинаются на уровне груди, а затем руки поднимаются все выше и выше. Игру можно проводить также большими пальцами и средними пальцами, большими и указательными пальцами. Оса. Поднять правую руку, сжатую в кулак, а затем выпрямить указательный палец и вращать им; то же упражнение проводится указательным пальцем левой руки; одновременные движения указательных пальцев обеих рук (осы). Коза и козлята. Вытянуть указательный палец и мизинец левой руки; То же движение выполняется пальцами левой руки; То же движение выполняется пальцами обеих рук. Двое разговаривают. Обе руки согнуты в кулак, большие пальцы поднимаются вверх, то сближаются, то удаляются. Цветок. Ладони находятся в вертикальном положении, нижние части ладоней прижимаются друг к другу, пальцы раскрыты и слегка округлены. Игра на рояле. Дети последовательно касаются кончиками пальцев стола: Одним пальцем: 1,2,3,4,5,4,3,2,1. Двумя пальцами: 1 – 5, 1 – 4, 1 – 3, 1 – 2, 1 –2, 1 – 3, 1 – 4, 1 – 5. Пальчики «здороваются». Кончик большого пальца левой руки «здоровается», поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев этой же руки; то же упражнение выполняется пальцами правой руки; то же упражнение выполняется одновременно пальцами левой и правой руки; пальцы левой руки поочередно «здороваются» с пальцами правой руки (большой с большим, указательный с указательным и т. д.). В процессе развития ручной моторики обращается внимание, как на кинетическую организацию движений, так и на кинестетическую основу двигательного акта. Для развития кинестетических ощущений детям предлагается выполнять упражнение с закрытыми глазами. Рекомендуются задания на воспроизведение положений пальцев, первоначально заданное логопедом. Ребенок закрывает глаза, логопед ставит его пальцы в положение другой руки или той же рукой после определенной паузы. С целью развития ручной моторики используются упражнения, сопровождающиеся стихотворениями. Пальчики в лесу. Дети держат перед собой левую, а затем правую руку ладонью к себе. 1,2,3,4,5, Вышли зайчики гулять. Это пальчик гриб нашел. (Загибают мизинец.) Этот пальчик чистить стал. (Загибают безымянный палец.) Этот резал. (Загибают средний палец.) Этот ел. (Загибают указательный палец.) Ну, а этот лишь глядел. (Загибают большой палец и щекочут ладошку.) Этот пальчик. Дети сгибают пальцы левой руки в кулак. Этот пальчик – дедушка. (Разгибают большой палец.) Этот пальчик – бабушка. (Разгибают указательный палец.) Этот пальчик – папочка. (Разгибают средний палец.) Этот пальчик – мамочка. (Разгибают безымянный палец.) Этот пальчик – наш малыш. (Разгибают мизинец.) Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки. Дети заучивают стихотворение наизусть и сопровождают движения пальцев соответствующим текстом стихотворения. Выбор упражнения, дидактического и речевого материала определяется темой занятия. Упражнения необходимо проводить систематически в течение 3 – 5 минут на каждом занятии. Методические рекомендации по развитию артикуляционной моторики. Мимическая гимнастика. |