«Особенности речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»

Формирование грамматического строя речи.

1. 
   Логопед показывает предметы на картинке в определенной последовательности и называет их, а дети придумывают предложение.
   
2. 
   Логопед только показывает предметы на картинке, а дети придумывают предложение.
   
3. 
   Логопед только называет слова, обозначающие предметы (без использования картинки), а дети придумывают различные предложения.
   

1. 
   игра «Кто самый наблюдательный». Дети должны назвать, что они видят: «Я вижу стол, стул, окно»;
   
2. 
   ответы на вопросы, требующие постановки существительного в В.п.
   

1. 
   Ответы на вопрос кто кем работает? По картинкам.
   
2. 
   Добавить слово к глаголу: рисовать карандашом, мести метлой, писать ручкой.
   
3. 
   Назвать, с чем пьют чай (с печеньем, с булкой).
   
4. 
   Назвать пары предметов по картинкам: книжка с картинками, кошка с котятами.
   

• 
  Кума, ты к нам? - А кого, кого, кума?
  
• 
  К вам, к вам. - Рака, карпа и сома.
  

• 
  Ты чего это, Машенька, плачешь? Давай лучше жуков искать.
  
• 
  Не хочу жуков искать, хочу плакать.
  

• 
  Что ты, Машенька, плачешь? Давай лучше мышек ловить.
  
• 
  НЕ хочу мышек ловить, хочу плакать.
  

• 
  Давай Машенька, реветь со мной.
  
• 
  Давай, - сказала Машенька. И заревела. Но тут подошла к ней корова Ревушка, посмотрела сердито и сказала:
  
• 
  Ты что это, Маша, меня передразниваешь?
  

1. 
   Подобрать к сюжетной картинке соответствующие предметные изображения;
   
2. 
   Найти лишние предметные картинки, которые не соответствуют данной сюжетной картинке;
   
3. 
   На основе анализа сюжетной картинки определить, изображения каких предметов отсутствуют в серии предметных картинок;
   
4. 
   К каждому фрагменту сюжетной картинки подобрать соответствующую пару из предметных картинок (мальчик – сачок, дедушка – лопата и т. д.), опираясь на которые в дальнейшем, дети придумывают предложения.
   

1. 
   Восстановить последовательность картинок по памяти. Детям предлагается запомнить последовательность картинок, которая затем заменяется. Дается задание восстановить ее;
   
2. 
   Отобрать среди других те картинки, которые имеют отношение к рассказу на определенную тему;
   
3. 
   Определить место «выпавшей» картинки среди других;
   
4. 
   Расположить сюжетные картинки в определенной последовательности;
   
5. 
   Определить ошибку в последовательности картинок после прочтения рассказа логопедом;
   
6. 
   Найти ошибку в читаемом тексте, сравнивая его с серией сюжетных картинок;
   
7. 
   «распутать» 2 события. Детям предлагаются вперемежку сюжетные картинки двух версий (например, 3 картинки сери и «На снежной горке» и 3 картинки серии «Верный друг»). Дается задание распределить картинки по двум смысловым группам.
   

1. 
   сравнить текст и совокупность изолированных предложений;
   
2. 
   сравнить 2 текста: правильный и искаженный, правильный и с пропущенными смысловыми звеньями. Дети определяют в первом случае, что неправильно в тексте, во втором случае – что пропущено;
   
3. 
   добавить 1 – 2 предложения к незаконченному тексту (по серии сюжетных картинок);
   
4. 
   вставить пропущенные предложения в текст (с использованием сюжетных картинок);
   
5. 
   придумать небольшой рассказ с опорой на предметные картинки, слова (например, дети, лес; цветы, земляника, грибы; ель, белка);
   
6. 
   работа с деформированным текстом.
   

1. 
   назвать, какими словами обозначается предмет высказывания (например, в рассказе о медведе – словами медведь, он, зверь);
   
2. 
   заменить в тексте слово, обозначающее главное действующее лицо события, другими словами (синонимами или местоимениями);
   
3. 
   определить, какие слова в тексте помогают связывать предложения друг с другом;
   
4. 
   закончить предложение, которое начинается со связующего слова (а, поэтому, вот как, потом, наконец и др.);
   
5. 
   добавить слова, соединяющие 2 соседних предложения текста.