ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ
(программа «Школа России»)
|
№
п/п
|
Тема урока
|
Элементы содержания
|
Характеристика деятельности учащихся (УУД)
|
Дата
|
|
Урок – импровизация.
«И Муза вечная со мной!»
|
Истоки возникновения музыки, рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор – исполнитель – слушатель.
П.И.Чайковский «Па-де-де» из балета «Щелкунчик»
Д.Кабалевский «Песня о школе».
И.Якушенко «Пестрая песенка»
|
Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства;
правилам поведения и пения на уроке музыки;
наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы; с назначением основных учебных принадлежностей и правилами их использования; обогащение индивидуального музыкального опыта; пониманию истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;
расширять музыкальный кругозор и получит общие представления о музыкальной жизни современного социума; воспринимать учебный материал небольшого объема со слов учителя, умение внимательно слушать.
|
|
|
Урок – игра.
Хоровод муз.
|
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Знакомство с понятием “хор”, “хоровод”, с музыкой, которая в самых различных жизненных обстоятельствах становится частью жизни. Праздничный день. Все поют, танцуют, веселятся. Разве можно в такой день обойтись без музыки? Хоровод - древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры. Характерные особенности песен и танцев разных народов мира. Колыбельная песня – это музыка, которая становится частью жизни.
р.н.п. «Во поле береза стояла»
греческий танец «Сиртаки»
молдавская хороводная песня-пляска «Хора».
|
Использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках;
узнавать на слух основную часть музыкальных произведений;
передавать настроение музыки в пении;
выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;
давать определения общего характера музыки.
|
|
|
Урок – экскурсия.
Повсюду музыка слышна.
|
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с народными песенками-попевками. Определение характера, настроения песенок, жанровой основы.
Ролевая игра «Играем в композитора»,
сочинение мелодии и исполнение песен-попевок.
|
Определять характер, настроение, жанровую основу песен - попевок;
принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности;
выражать собственные мысли, настроения и чувства с помощью музыкальной речи в пении, движении, игре на инструментах;
приобретать (моделировать) опыт музыкально- творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание;
исполнять, инсценировать песни.
|
|
|
Урок – путешествие.
Душа музыки – мелодия.
|
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия).
Мелодия – главная мысль любого музыкального сочинения, его лицо, его суть, его душа. Опираясь на простые жанры – песню, танец, марш выявить их характерные особенности. В марше - поступь, интонации и ритмы шага, движение. Песня-напевность, широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танец-движение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие “шаги” в польке.
В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке. В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие покачивания корпуса.
П.Чайковский: «Сладкая греза», «Вальс»,
«Марш деревянных солдатиков».
|
Понимать термины: мелодия и аккомпанемент. Что мелодия – главная мысль музыкального произведения;
выявлять характерные особенности жанров: песни, танца, марша;
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);
откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками;
определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление;
эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление.
|
|
|
Урок – театр.
Музыка осени.
|
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями П.И. Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.
П.И.Чайковский «Осенняя песнь»
Г.Свиридов «Осень»
В.Павленко «Капельки»
Т.Потапенко «Скворушка прощается»
|
Различать тембр музыкального инструмента – скрипки и фортепиано;
выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;
осмысленно владеть способами певческой деятельности: пропевание мелодии, проникнуться чувством сопричастности к природе, добрым отношением к ней;
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов
|
|
|
Урок – игра.
Сочини мелодию.
|
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально – поэтические традиции.
Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Тема природы в музыке. Ролевая игра «Играем в композитора». Муза вдохновляет тех, кто имеет желание, обладает трудолюбием, кто хочет научиться новому.
|
Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки;
ценить отечественные народные музыкальные традиции; найти нужную речевую интонацию для передачи характера и настроения песенки на стихи А. Барто «Золотая осень» и песенки «Дождь идет»; владеть элементами алгоритма сочинения мелодии;
самостоятельно выполнять упражнения;
владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.
|
|
|
Урок – театрализация.
«Азбука, азбука каждому нужна…»
|
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту.
Д.Кабалевский «Песня о школе»
А. Островский «Азбука»
|
Моделирования опыта музыкально-творческой деятельности;
понимания истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы и анализе условий учебной задачи;
взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом и роль музыки в отражениях различных явлениях жизни;
|
|
|
Урок – путешествие.
Обобщающий урок 1 четверти.
|
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
Исполнение песен. Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и композиторов, написавших эти произведения.
|
Определять на слух знакомые жанры: песня, танец, марш, смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель»,
узнавать изученные музыкальные произведения, выказывать свое отношение к различным музыкальным сочинениям, явлениям, создавать собственные интерпретации, исполнять знакомые песни.;
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально - исполнительские замыслы в различных видах деятельности; задавать вопросы; отвечать на вопросы; умение выражать свои мысли.
|
|
|
Музыкальная азбука.
|
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для записи музыки.
Запись нот - знаков для обозначения музыкальных звуков.
Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный ключ.
В. Дроцевич «Семь подружек»
«Нотный хоровод»
|
Узнавать изученные произведения, участвовать в коллективном пении, исполнение ритма, изображение звуков;
соотносить мелодии движением рук;
ориентироваться в нотном письме как графическом изображении типичных интонационных оборотов (вопрос — ответ, выразительные и изобразительные интонации и др.);
|
|
|
Музыкальные инструменты.
|
Народные музыкальные традиции Отечества. Русские народные музыкальные инструменты. Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр». Сходства и различия инструментов разных народов, их тембровая окраска.
«Полянка» (свирель),
«Во кузнице» (рожок),
«Как под яблонькой» (гусли)
«Пастушья песенка» (французская народная песня)
|
Ориентироваться в музыкально поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России;
находить сходства и различия в инструментах разных народов;
название русских народных инструментов – свирель, гусли, рожок и их внешний вид, своеобразие их интонационного звучания, народные инструменты Ямала;
распознавать духовые и струнные инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во время звучания народных инструментов, исполнять вокальные произведения без музыкального сопровождения.
|
|
|
«Садко». Из русского былинного сказа.
|
Наблюдение народного творчества.
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского - Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Д.Локшин «Былинные наигрыши» - (гусли)
Н.А.Римский-Корсаков «Заиграйте, мои гусельки», «Колыбельная Волховы»
|
Внимательно воспринимать информацию;
внимательно слушать музыкальные фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших литературных фрагментах;
различать жанры народных песен – колыбельные, плясовые, их характерные особенности;
определять на слух звучание народных инструментов;
воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов.
|
|
|
Музыкальные инструменты.
|
Музыкальные инструменты.
Сопоставление звучания народных инструментов со звучанием профессиональных инструментов: свирель - флейта, гусли – арфа – фортепиано.
И.С.Бах «Шутка»
К.Глюк «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика».
Л.Бетховен «Пасторальная симфония» (фрагмент)
|
Сопоставлять звучание народных и профессиональных инструментов; выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку; определять названия профессиональных инструментов – флейта, арфа, фортепиано, выразительные и изобразительные возможности этих инструментов; передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки.
|
|
|
Звучащие картины.
|
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление на воспитание у учащихся чувство стиля- на каких картинах “звучит” народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.
К.Кикта «Фрески Софии Киевской»
Л.Дакен «Кукушка»
|
Сопоставлять народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия;
узнавать музыкальные инструменты по изображениям, участвовать в коллективном пении, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты;
самостоятельную музыкальную творческую деятельность.
|
|
|
Урок-театрализация. Разыграй песню.
|
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении.
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л. Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития сюжетов.
Подойти к осознанному делению мелодии на фразы, осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития музыки
|
Планировать свою деятельность;
выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера;
учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
оценивать собственную музыкально -творческую деятельность
|
|
|
Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины.
|
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран мира.
Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских песен, народных песен-колядок.
«Тихая ночь» - международный рождественский гимн
«Щедрик»- украинская народная колядка
«Все идут, спешат на праздник» - колядка
С.Крылов - «Зимняя сказка»
|
Приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание;
учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции, праздники – Рождество, названия рождественских песнопений - колядки.
|
|
|
Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок 2 четверти.
|
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном жанре – балет.
Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый год. Знакомство со сказкой Т.Гофмана и музыкой балета П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес, волшебства, приятных неожиданностей. Исполнение песен.
П.И.Чайковский Балет «Щелкунчик»:
«Марш»
«Вальс снежных хлопьев»
«Па- де-де»
«Зимняя песенка» А. Бердыщев
|
Понимать степень понимания роли музыки в жизни человека;
узнавать освоенные музыкальные произведения;
давать определения общего характера музыки;
накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса;
учащиеся могут оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально исполнительские замыслы.
|
|
|
Край, в котором ты живешь.
|
Сочинения отечественных композиторов о Родине. Региональные музыкальные традиции
Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.
Россия - Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные места, родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину. Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния, придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.
В.Степанова «Добрый день»
А.Шнитке - «Пастораль»
Г.Свиридов – «Пастораль»
В.Алексеев «Рощица»
А.Бердышев «Приезжайте в тундру»
|
Понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов;
оценивать и соотносить содержание и музыкальныйязыкнародногоипрофессиональногомузыкальноготворчестваразных стран мира;
выказывать какие чувства возникают, когда поешь о Родине, различать выразительные возможности – скрипки;
воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов;
использовать музыкальную речь
как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках.
|
|
|
Художник, поэт, композитор.
|
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Средства музыкальной выразительности.
Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные явления.
Обращение к жанру пейзажа, зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажи - это трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как единству музыки и слова.
И. Кадомцев « Песенка о солнышке, радуге и радости» И.Никитин «Вот и солнце встает»
|
Понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных произведений и их авторов;
воспринимать художественные образы классической музыки, расширять словарный запас, передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки, ритмическая и интонационная точность во время вступления к песне;
получения эстетического наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства.
|
|
|
Музыка утра.
|
Интонационно – образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки есть удивительное свойство - без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Э.Григ «Утро». П.Чайковский «Зимнее утро»
В.Симонов «Утро в лесу»
|
Понимать, что у музыки есть свойство;
без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы, как связаны между собой разговорная речь и музыкальная речь; по звучавшему фрагменту определять музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе, находить нужные слова для передачи настроения;
выявлять особенности мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа, тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы. Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.
|
|
|
Музыка вечера.
|
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение в тему через жанр - колыбельной песни. Особенности колыбельной музыки. Особенность вокальной и инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа, которые подчеркивают характер и настроение музыки.
В. Гаврилин «Вечерняя музыка»
С.Прокофьев «Ходит месяц над лугами»
Е. Крылатов «Колыбельная Умки»
В.Салманов « Вечер»
|
Определять по звучавшему фрагменту музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе, находить нужные слова для передачи настроения;
сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки; формирования отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы; выражать собственные мысли, настроения и чувства с помощью музыкальной речи в пении, движении, игре на инструментах;
получения новых знаний через постижение основных средств музыкальной выразительности.
|
|
|
Музыкальные портреты.
|
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие.
Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А. Барто. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна замысла композитора в названии музыкального произведения. Отношение авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям музыкальных портретов.
В.Моцарт « Менуэт»
С.Прокофьев «Болтунья»
|
Сравнивать музыкальные и речевые интонации,
определять их сходство и различия;
выявлять различные образы – портреты персонажей можно передать с помощью музыки, сходства и различия разговорной и музыкальной речи;
вслушиваться в музыкальную ткань произведения, на слух определять характер и настроение музыки;
соединять слуховые впечатления детей со зрительными.
|
|
|
Урок-театрализация. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
|
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры – драматизации. Развитие музыки в исполнении.
Знакомство со сказкой и народной игрой “Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора.
П.Чайковский «Баба Яга»
« Баба – Яга» - детская песенка
|
Выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения: изобразительные и выразительные.
воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской деятельности; применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности; передавать в собственном исполнении (пении, игре на инструментах, музыкально пластическом движении) различные музыкальные образы.
|
|
|
Мамин праздник.
|
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена в колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности, доброты, ласки
В.Моцарт «Колыбельная»
И.Дунаевский «Колыбельная»
М.Славкин « Праздник бабушек и мам»
И.Арсеев «Спасибо»
|
Передавать эмоционально во время хорового исполнения разные по характеру песни, импровизировать;
выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями;
воплощать выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской деятельности; применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности; передавать в собственном исполнении (пении, игре на инструментах, музыкально пластическом движении) различные музыкальные образы.
|
|
|
Музы не молчали.
|
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.
Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники защитникам Отечества.
А.Бородин «Богатырская симфония»
«Солдатушки, бравы ребятушки» (русская народная песня)
«Учил Суворов»
|
Определять названия произведений и их авторов, в которых музыка рассказывает о русских защитниках;
внимательно слушать;
определять характер музыки и передавать ее настроение;
описывать образ русских воинов, сопереживать музыкальному образу;
передачи музыкальных впечатлений на основе приобретенных знаний.
|
|
|
Обобщающий урок.
|
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.
|
Определять названия изученных жанров музыки; названия изученных произведений и их авторов;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
приобретать (моделировать) опыт музыкально - творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание;
продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью.
|
|
|
Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
|
Музыкальные инструменты.
Инструментовка и инсценировка песен. Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание народных музыкальных инструментов.
«У каждого свой музыкальный инструмент»- эстонская народная песня.
|
Вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах;
участвовать в коллективном музицировании на элементарных и музыкальных инструментах.
воплощения собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов.
|
|
|
Музыкальные инструменты.
|
Музыкальные инструменты.
Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных инструментов - лютня, клавесин. Сопоставление звучания произведений, исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство исполнителя-музыканта.
И.Бах «Волынка»
П.Чайковский « Сладкая греза»
Л.Дакен «Кукушка»
«Тонкая рябина» - гитара
Ж.Рамо - «Тамбурин»- клавесин
И.Конради – «Менуэт» - лютня
|
Сравнивать звучание музыкальных инструментов, узнавать музыкальные инструменты по внешнему виду и по звучанию, имитационными движениями изображать игру на музыкальных инструментах;
сопоставлять внешний вид, тембр;
выразительные возможности музыкальных инструментов - лютня, клавесин, гитара.
|
|
|
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
|
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей.
Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку “Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная характеристика музыки, дающая представление об особенностях русской народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой. Выполнение задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины.
|
Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;
размышлять о возможностях музыки в передаче чувств. Мыслей человека, силе ее воздействия;
обобщать характеристику музыкальных произведений;
воспринимать художественные образы классической музыки;
расширять словарный запас;
передавать настроение музыки в пластическом движении, пении;
давать определения общего характера музыки, ритмическая и интонационная точность во время вступления к песне.
|
|
|
Музыка в цирке.
|
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Цирковое представление с музыкой, которая создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке, помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает появление тех или иных действующих лиц циркового представления.
А.Журбин « Добрые слоны»
И.Дунаевский « Выходной марш»
Д.Кабалевский «Клоуны»
О.Юдахина « Слон и скрипочка»
|
Определять жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш;
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
через различные формы деятельности систематизировать словарный запас детей;
передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении.
|
|
|
Дом, который звучит.
|
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров.
Опера, балет. Песенность, танцевальность, маршевость. Музыкальные театры.
Музыкальный театр. Через песенность, танцевальность и маршевость можно совершать путешествие в музыкальные страны - оперу и балет. Герои опер - поют, герои балета - танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов становятся известные народные сказки. В операх и балетах “встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.
Н.Римский-Корсаков опера «Садко»
(фрагменты). Р.Щедрин балет «Конек- Горбунок» («Золотые рыбки»)
|
Вслушиваться в звучащую музыку и определять характер произведения;
эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
накопить музыкально-слуховое представление и воспитать художественный вкус;
расширить музыкальной кругозор и получить общие представления о музыкальной жизни современного социума;
формировать отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы;
|
|
|
Опера-сказка.
|
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер могут петь по одному - солист и вместе – хором в сопровождении фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит только инструментальная музыка.
М.Коваль «Волк и семеро козлят»
М.Красев «Муха – цокотуха»
|
Назвать понравившееся произведения, дать его характеристику;
сопоставлять, сравнивать, различные жанры музыки;
определять различные виды музыки (вокальной, инструментальной;
сольной, хоровой, оркестровой);
участвовать в коллективной, ансамблевой и сольной певческой деятельности;
слушать своего собеседника, отстаивать свою позицию.
|
|
|
«Ничего на свете лучше нету».
|
Музыка для детей.
Музыка, написанная специально для мультфильмов. Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей жизни. Знакомство с композиторами- песенниками, создающими музыкальные образы.
Г.Гладков «Бременские музыканты»
|
Элементарные понятия о музыкальной грамоте и использовать их во время урока;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально - творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.).
|
|
|
Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
|
Слушание полюбившихся произведений, заполнение афиши, исполнение любимых песен.
|
Понимать триединство: композитор – исполнитель – слушатель;
осознавать, что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; размышлять о музыке, высказывать собственное отношение к различным музыкальным явлениям, сочинениям; создавать собственные исполнительские интерпретации; сравнивать музыкальные произведения разных жанров и стилей; различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке;
получения эстетического наслаждения от восприятия музыки, от общения с миром искусства
|
|
Скачать 246.63 Kb.