Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
Уроках обществознания в 6 классе Из опыта работы учителя истории и обществознания моу сош №36 Пучининой Т. П
 Скачать 86.02 Kb.
|
| Виды творческих заданий, направленных на формирование УУД на уроках обществознания в 6 классе Из опыта работы учителя истории и обществознания МОУ СОШ № 36 Пучининой Т.П. В настоящее время целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать свою учебную деятельность, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, мы формируем умение учиться. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного развития и саморазвития ребенка. Сегодня задачу учителя обществознания, на мой взгляд, можно сформулировать как Создание особой образовательной среды, которая способствует развитию и саморазвитию личности учащегося средствами учебного предмета. Эта среда должна формировать определенный социокультурный опыт у учащихся. В основе моей методической системы положены: -Коммуникативная культура личности -Проектная деятельность -Использование художественных текстов -Интеграция научных знаний, технологий и приёмов работы. Данный опыт был представлен педагогическому сообществу на семинарах и конференциях, в ходе участия в профессиональных конкурсах и через публикации. Сегодня в ходе мастер-класса я постараюсь показать примеры творческих заданий, направленных на формирование различных видов УУД, которые могут быть использованы на уроках обществознания в 6 классе. В стандартах выделены следующие блоки УУД: Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, они позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего на основе социальных норм. Регулятивные действия обеспечивают управление познавательной и учебной деятельностью через постановку целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Познавательные действия включают исследование, поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование в соответствии с учебной задачей. Знаково-символические действия – это умения анализировать социальную информацию, представленную в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма); переводить ее из одной знаковой системы в другую. Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества – умение слушать и понимать партнера, планировать совместную деятельность, распределяя роли, уметь договариваться, вести дискуссию. Особенностью таких предметов как история и обществознание является то, что они направлены на развитие, прежде всего, личностных и коммуникативных универсальных учебных действий, так как принимают многозначность позиций, неоднозначность трактовок, открывают широкие возможности для выбора учащимися способа самовыражения, для работы в диалоге. В этом и заключается потенциал этих предметов. Формирование личностных УУД Для решения этой задачи я предлагаю использовать тексты художественной культуры. Почему? - искусство служит отражением жизни, поэтому в образной форме затрагивает нравственные и социальные проблемы. - художественные тексты позволяют обогатить еще небольшой социальный опыт учащихся; - они помогают частично решить проблему несоответствия учебников учебным программам. Это особенно актуально в среднем звене. Рассмотрим примеры заданий. 1. О каком важном законе нравственности напоминает притча «Корзину-то возьми». Корзину-то возьми Состарился отец, ослабел. Жизнь в нем еле теплится. Надоело сыну ухаживать за престарелым отцом, и решил он от него избавиться. Усадил он отца в корзину и отнес высоко в горы. Опустил корзину на землю и только собрался уходить, как отец окликнул его: - Сынок, я не в обиде, что ты принес меня сюда, но корзину-то возьми! - На что она мне? - Твоему сыну пригодится, когда он захочет принести тебя сюда... Предложенное задание позволяют формировать такие личностные УУД как ценностное отношение к такому социальному институту как семья; умение давать личностную оценку поднятой в тексте проблеме; умение соотносить поступки с нравственными нормами. Формирование коммуникативных УУД Пример задания Организуем работу в парах по написанию сочинения- рассуждения.
Предложенное задание направлено на формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умения интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие; умения слушать выступления одноклассников, задавать вопросы, вступать в диалог. Формирование познавательных УУД Пример задания Переведите количественные данные в проценты и представьте их в виде круговой диаграммы (таблицы, или гистограммы); обобщите данные и сделайте вывод. На вопрос: Для чего вам нужно образование? Ученики 11 класса ответили: - иметь высокий доход (9 человек) - сделать отличную карьеру (10 человек) - для самосовершенствования (3 человека) - для определения своего места в жизни (4 человека) Предложенные задания позволяют формировать умение переводить социальную информацию из одной знаковой системы в другую; умение строить речевое высказывание в письменной форме; направленно на развитие аналитического мышления, навыков интерпретации социологических данных. Формирование регулятивных УУД происходит в ходе решения любого творческого задания, т.к. они направлены на формирование умения определять учебную задачу, ставить цели, планировать и осуществлять свои действия; умения оценивать результаты индивидуальной работы и работы в группе. Теперь давайте посмотрим, как может быть организованно практическое занятие в 6 классе по теме «Значение игры в жизни человека».
На первом этапе мы формулируем цели урока для учеников класса и актуализируем ранее полученные знания о тексте-рассуждении. На втором этапе анализируем научную статью по предложенному плану. В ходе этой практической работы мы формируем следующие УУД
Дидактический материал Игровая деятельность (научная статья) Кто не знает, что такое игра? Тем не менее, единого определения игры нет. «Почему?» – спросите вы. Давайте попробуем разобраться вместе. Ученые спорят о происхождении игры, о том, кому свойственно играть: только человеку или животным и даже машинам? Сторонники биологического происхождения игры утверждают, что игры присущи многим живым организмам, и чем сложнее организм, тем разнообразнее его игровая деятельность. Наблюдения за поведением животных доказывают, что животные много играют, хотя в основе их игр лежат инстинкты: инстинкт борьбы, власти, попечения. Сторонники социального происхождения игры считают, что игра – осознанная деятельность, поэтому она свойственна только человеку. Игра представляет собой необходимую форму жизни ребенка, который играет с предметами, участвует в сюжетных (в том числе ролевых), подвижных играх, играх в процессе обучения. Игровая деятельность строится по правилам, носит условный характер: стоит сказать волшебное «как будто», и стул станет конем, а замарашка Золушка превратится в принцессу. Мы видим, что детские игры носят осознанный характер, а сознание присуще только человеку. Психологи считают, что игровая деятельность сопровождает человека не только в детском возрасте, но на протяжении всей жизни. Какая проблема обсуждается в статье? Найдите тезис (тезисы). Отметьте. Найдите доказательства или аргументы. Отметьте. С какой точкой зрения согласны вы? Свое мнение обоснуйте. Продолжите статью: согласны вы с мнением психологов? Сформулируйте свой тезис и подберите аргументы. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||