Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
Методическая разработка «общие основы педагогики»
 Скачать 1.21 Mb.
|
| Тема: …………………………………………………………………… Вступление. Почему эта тема актуальна? …………………………………………………………………………… Тезис 1. О чем идет речь (понятия, аксиомы)? …………………………………………………………………………… Тезис 2. В чем суть проблемы? …………………………………………………………………………… Тезис 3. Что вы думаете по существу темы и что предлагаете? …………………………………………………………………………… Ход семинарского занятия
Над чем подумать?
Очевидно, что все перечисленное равнозначно. Какой должна быть иерархия понятий? Самостоятельная работа Из приведенного списка заданий различного уровня сложности вы можете выбрать одно. Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем. №1. Напишите 7 – 10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям. Форма отчета: соответствующая карточка. №2. Подберите отрывки из литературы и научных текстов по одной из предложенных тем.
Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием автора, названия книги, издания, страницы и т.д.). Форма отчета: фрагмент хрестоматии. №3. Напишите сочинение «Я как индивид, личность, индивидуальность». Форма отчета: текст сочинения. №4. Попытайтесь проанализировать, что вы унаследовали от родителей и своих предков. С этой целью постройте генеалогическое древо своей семьи. Особенное внимание обратите на проявляющиеся в вашей семье задатки к определенным видам деятельности. Форма отчета: генеалогическое древо с комментариями. №5. Повесть Р. Киплинга «Маугли» завершается сценой ухода Маугли к людям. Он уходит к ним с тяжелым сердцем. Что ждет его среди людей? Увидят ли они в нем личность? Сможет ли он свободно развиваться среди них? Напишите продолжение сказки с точки зрения сторонников различных философско-педагогических концепций. Форма отчета: текст сказки. №6. Проведите свое исследование и напишите отчет на тему «Как школа учитывает индивидуальность и возрастные особенности учеников?» Форма отчета: соответствующий текст. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы Прежде всего выберите задание, которое вам по силам и является для вас интересным. Подумайте, какова цель этого задания. Подберите необходимую литературу, посоветуйтесь с преподавателем. Затем выберите форму отчета о выполнении самостоятельной работы. Некоторые задания требуют от вас проявления способности к рефлексии (задание №4). Тщательно проанализируйте качества своей личности, охарактеризуйте ее направленность, постарайтесь объективно оценить свои достоинства и недостатки с точки зрения будущей профессии. Постарайтесь прокомментировать их. Задания творческого характера потребуют от вас проявления педагогической эрудиции, фантазии, юмора, нестандартности мышления (задание №5). При выполнении последнего задания выберите школу, где бы вы могли провести исследование. Составьте необходимую анкету, попросите ответить на ее вопросы учителей и учащихся этой школы. Получив данные, попытайтесь прокомментировать их. Отчет о выполнении самостоятельной работы ………………………………………………………….. .......................................................................................... ………………………………………………………….. ………………………………………………………….. Ответы к разделу «Подготовка к семинарскому занятию» №1. Социализация личности – воспитание человека – развитие личности – развитие и формирование личности. №5. 1) Корреляция; 2) возрастных периодов; 3) особенностей; 4) характерные качества. №6. 4. Остальные ответы неверны или неполны. Блок самоконтроля По итогам изучения данного блока вы должны знать: - различные подходы к определению педагогики как науки и как искусства; - сущность понятия «педагогика», ее объект и предмет, основные функции и задачи данной науки; - основные категории педагогики; - место педагогики в системе других наук; - понятие «методология педагогики» и его конкретизацию в области педагогики; - характеристику, особенности и возможности различных методов педагогического исследования; - логику научного исследования в целом и научно-педагогического исследования в частности; - сущность понятий «гуманизация в образовании», «гуманитаризация образования», «индивидуально-дифференцированный подход в обучении»; - педагогические особенности работы с детьми разного возраста и уровня подготовленности; - возможности конкретных организационных форм и методов обучения для реализации индивидуально-дифференцированного подхода в обучении; - структуру личности человека, его анатомо-физиологические, психические, социальные свойства и качества; - движущие силы и закономерности развития человека и формирования его личности; - половозрастные и индивидуальные особенности детей и подростков, специфику их проявления в разных социальных ситуациях развития, педагогическую периодизацию развития ребенка; - внутренние и внешние факторы развития человека, особенности их влияния на формирование личности на разных возрастных этапах, при разных обстоятельствах. По итогам изучения данного блока вы должны уметь: - анализировать взаимодействие и взаимовлияние педагогической теории и практики; - выделять и формулировать объект, предмет, цели и задачи конкретных педагогических исследований теоретического и прикладного характера; - пользоваться понятийным аппаратом педагогики; - выделять и анализировать уровни методологического знания; - выделять и формулировать объект, предмет, цели и задачи конкретных педагогических исследований теоретического и прикладного характера; - подбирать под конкретные цели и задачи исследования необходимые методы исследования; - анализировать возможности организационных форм и методов обучения для индивидуализации и гуманизации обучения учащихся; - осуществлять психолого-педагогическую диагностику личности, педагогически целесообразно используя для этого соответствующие методы; - определять цели, задачи, перспективы деятельности, направленной на создание условий для гармонического развития личности ребенка; - учитывать половозрастные и индивидуальные особенности развития человека при определении содержания, форм, методов, средств организации деятельности и общения; - анализировать характер и степень воздействия на формирование личности как каждого фактора в отдельности, так и их совокупности. Тестовые задания В 1. 1. Педагогика – это наука: А) о закономерностях развития личности человека в процессе обучения; Б) о законах воспитания и образования человека, изучающая закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему; В) о законах функционирования системы образования, изучающая закономерности деятельности разных типов учебных заведений. 2. Сторонники теории формального образования (XVII-XX вв.) являются: А) Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Кант, И.Ф. Гербарт; Б) Спенсер, Гексли; В) Ушинский К.Д., Добролюбов Н.А., Бабанский Ю.К. 3. Сторонники теории материального образования (XVIII-XX вв.) являются: А) Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт; Б) Спенсер, Гексли; В) Ушинский К.Д., Добролюбов Н.А., Бабанский Ю.К. 4.Социоцентрический подход в педагогике основан на приоритете принципа: А) связи школы с жизнью общества; Б) связи школы с жизнью ребенка; В) учета потребностей человека в образовании. 5.В Древней Греции педагогом называли: А) ораторов, читающих публичные лекции; Б) воспитателей; В) рабов. 6.Термин «педагогика» в буквальном переводе с греческого означает: А) детовождение; Б) воспитание; В) обучение детей. 7.Первопричиной возникновения научных областей педагогики является: А) потребности жизни (общества); Б) развитие научно-исследовательских педагогических учреждений; В) рост числа междисциплинарных исследований. 8.Объектом исследования научной педагогики является: А) ребенок; Б) образование; В) педагогический процесс. 9.Предметом педагогики является: А) ребенок; Б) образование; В) педагогический процесс. 10. К теоретическим функциям педагогической теории относятся: А) внедрение итогов педагогических исследований в практику; Б) повышение качества воспитания; В) выявление закономерностей в педагогических явлениях; Г) обобщение опыта практики; Д) создание новых педагогических технологий; Е) обогащение, систематизация научных знаний. 11. К практическим функциям педагогической теории относятся: А) повышение качества воспитания; Б) создание новых педагогических технологий; В) внедрение итогов педагогических исследований в практику; Г) выявление закономерностей в педагогических явлениях; Д) обобщение опыта практики; Е) обогащение, систематизация научных знаний. 12. Задачами педагогики являются: А) научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания; Б) закономерности развития личности в процессе обучения и воспитания; В) исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса; Г) выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей; Д) закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в группы; Е) разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей; И) развитие сознания, деятельности, личности растущего человека, условия ускорения развития; К) исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования развития его профессионального мастерства. 13. К фундаментальным педагогическим категориям относятся: А) воспитание; Б) урок; В) педагогические инновации; Г) образование; Д) педагогическая технология; Е) обучение; И) развитие. 14.Воспитание в широком социальном значении – это: А) процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни; Б) направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни; В) специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях; Г) процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. 15. Воспитание в узком социальном значении – это: А) процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач; Б) процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни; В) специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях; Г) направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В 2. 1. Воспитание в широком педагогическом значении – это: А) процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни; Б) процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач; В) специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях; Г) направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. 2. Воспитание в узком педагогическом значении – это: А) направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни; Б) процесс передачи общественно-исторического опыта новому поколению с целью подготовки к жизни; В) процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач; Г) специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях. 3. Понятие «образование» впервые введено в педагогическую науку: А) И.Г. Песталоцци; Б) Я.А. Коменским; В) А.С. Макаренко. 4. Главный критерий образованности – это: А) высоко развитые способности человека, глубина знаний, умений, навыков; Б) высокий интеллект, креативность; В) системность знаний и системность мышления. 5. Процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащегося называется: А) воспитанием; Б) учением; В) обучением. 6. Усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование и использование – это: А) образование; Б) учение; В) обучение. 7. Духовно-нравственное, эстетическое, физическое, патриотическое воспитание – это содержание понятия «воспитание»: А) в узком педагогическом смысле; Б) в узком социальном смысле; В) в широком педагогическом смысле; Г) в широком социальном смысле. 8. Источником и движущими силами развития являются: А) противоречия; Б) интерес; В) мотив. 9. Школьная педагогика, андрогогика, геронтогогика относятся к разделу: А) общей педагогики; Б) возрастной педагогики; В) сравнительной педагогики. 10. Отрасль педагогики, исследующая проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности – это: А) специальная педагогика; Б) социальная педагогика; В) этнопедагогика. 11. Часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения – это: А) методика; Б) дидактика; В) школоведение. 12.Метод, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется: А) наблюдением; Б) формирующим экспериментом; В) констатирующим экспериментом. 13. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при: А) наблюдении; Б) эксперименте; В) анализе. 14. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса: А) лабораторный эксперимент; Б) формирующий эксперимент; В) метод анализа продуктов деятельности. 15. Методологические, теоретические, методические знания педагога включены в диапазон: А) профессиональных знаний; Б) профессиональных умений; В) профессиональных навыков. ТЕЗАУРУС А Авторитарная личность — определенный тип личности, которой присущи консервативность, агрессивность, жажда власти, ненависть к интеллигенции, стереотипность мышления, конформизм. Авторитарная педагогика — сосредоточение власти в руках педагога при устранении учащихся от участия в учебно- воспитательном процессе, подавлении инициативы и воздействии на них мерами принуждения. Авторитарное воспитание — педагогическая концепция, согласно которой воспитательные отношения строятся на беспрекословном авторитете воспитателя и подчинении воспитанника его воле. Авторитет (лат. auctoritas - значение, влияние, власть) — добровольно принимаемое индивидом влияние какого-либо лица, основанное на признании его достоинств. Выражается в способности носителя А. управлять мыслями и настроениями других людей, не прибегая к принуждению. .Авторская школа (англ. authorial school; нем. Autorenschule, f) — феномен инновационной образовательной практики в России в конце 20 в., экспериментальное образовательное учреждение, деятельность которого строится на основе ведущих психолого-педагогических и (или) организационно-управленческих концепций, разработанных отдельным автором или авторским коллективом. Адаптация (от лат. adaptatio - приспособлять, прилаживать; adaptio - приспосабливание, приноравливание) – приспособление живого биологического организма к условиям окружающей среды.. Адаптация социальная (от лат. adapto - приспособляю) — процесс взаимодействия личности и социальной среды, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников; один из социально-психологических механизмов социализации личности ( результатом социально-психологической адаптации личности являются сформированные социальные и профессиональные качества деятельности, поведения, общения, принятые в обществе); — приспособление человека к условиям новой социальной среды, один из общественно-психологических механизмов социальной личности; — процесс и результат активного приспособления человека к условиям и требованиям социальной среды. Адаптивность — способность к гибкой переориентации содержания, форм и методов обучения. Акселерация (от лат. acceleratio - ускорение) — ускорение роста и физического развития детей по сравнению с предшествующими поколениями. Впервые подобные явления отмечены в середине 19 в. Признаки А. появляются уже на стадии внутриутробного развития. За последнее столетие длина тела новорожденных увеличилась в среднем на 1 см, масса - на 100-300 г. Наблюдаются значительные изменения в темпах роста и развития грудных детей. С возрастом темпы А. растут: рост 4-7-летних детей за каждое десятилетие в среднем увеличивается на 1,5 см, масса тела - на 0,5 кг. Ускоряется половое созревание подростков. Городские дети подвержены А. в несколько большей степени, чем сельские. В конце 20 в. отмечено замедление темпов А. Активизация (педагогическая) — мобилизация интеллекта, воли, нравственных сил учащегося. Активность личности (от лат. activus - деятельный, действенный, практический) — деятельное отношение человека к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Б Биологический возраст — уровень многофункциональной зрелости организма ребёнка, зависящий от темпа индивидуального развития. Бихевиоризм (от англ. behavior - поведение) — направление в психологии, преимущественно американской; рассматривает все феномены психической жизни человека и животных как совокупность актов поведения. В Ведущая деятельность — деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данном этапе развития его личности. Веротерпимость — свобода исповедовать свою веру. Веротерпимое государство - не стесняющее верующих в отправлении обрядов. Власть отца, матери — влияние на детей, их взгляды и поведение, свойственное одному из родителей (или обоим) и основанное на сыновнем (дочернем) уважении, внутреннем авторитете или же покорности, беспрекословном подчинении, связанное с системой воспитания ребёнка (или отсутствием воспитания). Власть учителя — влияние, оказываемое на обучаемых и воспитуемых знаниями, убеждениями, навыками, жизненным опытом, нравственным примером учителя, его личностью в целом. Возраст — период развития человека, характеризуемый совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности. Возрастной подход в воспитании — учёт и использование закономерностей развития личности (физиологических, психических, социальных), а также социально-психологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом. Возрастные особенности — специфические свойства личности человека, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены стадий развития возраста. Воспитание — относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется. Воспитание духовное — формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. В.д. - это воспитание чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. качеств, способных придать высший смысл делам и мыслям человека. Воспитание нравственное — формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения. Воспитание политическое — формирование у учащихся политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариативности, свободы выбора позиции и оценок в границах общечеловеческих ценностей. Воспитание половое — систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни. Воспитание правовое — процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, формировании законопослушного поведения. Воспитание социальное — процесс и результат стихийного взаимодействия человека с ближайшей жизненной средой и условиями целенаправленного воспитания (семейного, духовно-нравственного, гражданского, правового, религиозного и др); процесс активного приспособления человека к определенным ролям, нормативным установкам и образцам социального проявления; планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития человека в процессе его социализации. Воспитание трудовое — совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Воспитание умственное — формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности. Воспитание физическое — система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании. Воспитание художественное — формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей. Воспитание экологическое — целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности. Воспитание экономическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления. Воспитание эстетическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способствующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты. Воспитание этическое — целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений. Воспитанность — умение вести себя в обществе, благовоспитанность. Под В., как правило, понимают учтивое, вежливое поведение человека, отличающегося хорошими манерами, правильной речью, умением общаться с окружающими его людьми в различных ситуациях и т.п. Воспитанный человек характеризуется вежливостью, учтивостью, знанием правил культуры поведения, этикета. В широком смысле В. означает не только соблюдение правил поведения и общения, принятых в данном обществе, но внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении. В этом смысле В. является неотъемлемым качеством интеллигентности. Воспитатель — лицо, осуществляющее воспитание, принимающее на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. В понятии В. объединяются профессиональная роль и гражданская личностная позиция, принятая на себя одним человеком и реализуемая по отношению к другому человеку или коллективу. Воспитательная работа — целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через В.р. реализуется воспитательный процесс. Воспитательная деятельность — система действий педагога, направленная на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного творческого самовыражения. Воспитательная система — комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности В.с. Различают также понятие "система воспитательной работы", которая является подсистемой В.с. и под которой понимают комплекс мероприятий, адекватных поставленной цели. — целостный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты цели, содержание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Воспитательная среда — совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Воспитательная среда (пространство) - среда обитания школьника, благоприятная для формирования у ребенка положительных качеств; это ближайшее окружение, т.е. люди, с которыми он ежедневно общается: члены семьи, школьный и классный коллективы, учителя, воспитатели и т.д. Воспитуемость — подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию новых для него познавательных, эмоциональных или поведенческих умений и навыков. Воспитывающие ситуации — обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию; могут быть специально организованы педагогом. Всестороннее развитие личности — идеал воспитания, присущий гуманистическим педагогическим концепциям. Идея В.р.л. возникла в эпоху Возрождения и получила различные интерпретации во мн. философских педагогических системах. |