Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
Использование дидактических игр для формирования доматематематических представлений умственно отсталых школьников в первом классе
 Скачать 211.03 Kb.
|
| Использование дидактических игр для формирования доматематематических представлений умственно отсталых школьников в первом классе Обучение математике в школе VIII вида начинается с подгото вительных занятий. Необходимость их диктуется чрезвычайной неоднородностью состава учащихся 1-го класса, как по своим пси хофизическим данным, так и по подготовленности к обучению. Естественно, что ни семья, ни каждый из этих видов учрежде ний не могут дать всем детям одинаковой подготовки, да и цели у них разные. Дети, не получившие необходимой подготовки к обучению в 1-м классе специальной (коррекционной) школы (среди них могут оказаться дети, которым необходимо уточнить диагноз), направляются в пропедевтико-диагностический или нулевой (0) класс. В первый класс дети приходят из детского сада (обычного и специального), из семьи, из массовой школы, иногда это ученики данной школы, повторяющие программу первого года обучения. Все они различаются определенным уровнем несформированности личностных качеств. Такие особенности младших школьников, как эгоцентризм, эгоизм, отсутствие критического отношения к. своим поступкам, действиям, нарушение самооценки, наиболее заметны в начале обучения. Задачами подготовительного периода в нулевом или 1-м классах является повседневное изучение ребенка, наблюдение и изучение его психолого-педагогических особенностей, степень ов ладения жизненным опытом в дошкольный период. Учитель выявляет, уточняет и формирует общеучебные умения, правила поведения в классе: умения видеть демонстрируемые предметы, картинки, слушать, правильно понимать и выполнять требования учителя, отвечать на вопросы, задавать вопросы, по вторять задание учителя, правильно сидеть за партой, вставать, выходить из-за парты. Дети, начинающие обучение в первом классе, имеют различные недостатки в развитии моторики, пространственной ориентировки, уровне развития речи и т.д. Друг от друга они отличаются настолько, что первое время учителю трудно добиться одновременного· и одинакового выполнения всеми учениками самых простых инструкций, однозначного понимания замечаний; советов, распоряжений. Известно, что далеко не все дети, поступающие в коррекционную школу, могут правильно собрать обычную детскую пирамидку. Если и собирают, то очень часто допускают ошибки в подборе колец, снова и снова возвращаются к началу работы. Это означает; что они не замечают на глаз, какое кольцо по размеру ближе данному, не знают приема сравнения наложением, не умеют находить следующее кольцо, а берут в руки часто первое попавшееся. У них отсутствует этап обдумывания, размышления, какое кольцо взять, им несвойственно Сомнение в правильности выбора следующего кольца. Некоторые дети, собрав ошибочно пирамидку, не видят несоответствия колец и считают, что сложили ее правильно. Поэтому сравнение, серии предметов по их размерам имеет коррекционное значение и. требует обучения. Только в результате специально организованного учителем уточнения, объяснения разнообразных ситуаций первоклассник научится замечать, оценивать такие признаки предметов, как объем, площадь, длина, ширина, высота, глубина, вес (масса) и др. Первоклассники, приступающие к обучению, встречаясь с группами предметов, игрушек, школьных принадлежностей, - без побуждения со стороны не дают им количественной оценки. Они рассматривают сами предметы, их внимание останавливают вещественные признаки: знакомый предмет или нет, его назначение, комбинация его частей, цвет и т. п. функции мыслительной деятельности у части детей еще недостаточно развиты. Овладение математическими представлениями является эффективным средством коррекции недостатков умственного развития, поскольку процессы счета, сравне ния и преобразования множеств предполагают осуществление целенаправленных интеллектуальных действий. Исследова ния Л. Б. Баряевой, Н. Г. Морозовой, Н. И. Непомнящей, М. Н. Перовой и др. показывают, что поэтапное формирова ние математических знаний оказывает корригирующее воз действие на наиболее слабые стороны психической деятельно сти детей, содействует развитию различных сторон вос приятия и мышления, а, следовательно, всей познавательной деятельности в целом. Математическая подготовка детей с нарушением интеллек та имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится опериро вать арифметическими выражениями, осуществлять счет и раз личные операции с числовыми величинами. Овладение ребен ком математическими представлениями, знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации. В коррекционной педагогике накоплен определенный опыт работы по формированию элементники достаточно хорошо овладели каким-либо материалом за меньшее количество занятий, то не следует их задерживать на этом этапе работы, а можно переходить к следующему. Плано мерно-поэтапный характер предлагаемой методики способству ет гибкому регулированию процесса обучения и четкому конт ролю за успешностью его протекания. На уроках математики во время пропедевтического периода учитель будет готовить детей к обучению счету. Школьников необходимо научить рассматривать множество предметов как совокупность отдельных единичных предметов, обращать внимание на количество, выработать умение давать сравнительную количественную оценку(один - много, много - мало, больше – меньше…) Первоклассники при сравнении еще не могут отвлекаться от размеров предметов, составляющих совокупности. Они считают большей ту совокупность, в которой предметы крупнее или она занимает большую площадь (на столе, на классной доске и т. п.). Ребенок, не знающий счета, может сделать вывод о равенстве или неравенстве двух совокупностей только после того, как установит взаимооднозначное соответствие между их элементами. Без учителя школьник с нарушением интеллекта самостоятельно не овладеет приемом соотнесения предметов, особенно когда они удалены друг от друга. Сравнение предметных групп невозможно без знания слов, которыми выражается результат сравнения: «много», « мало», « немного», « один», « больше», « меньше» И т. п. Слова, с помощью которых дается количественная оценка, очень близки по смыслу, хотя произносятся различно, например « немного» « несколько», « мало». Они взаимозаменяемы, не имеют четких границ применения, а поэтому умственно отсталый ребенок овладевает ими медленно, с большими трудностями. Сравниваемые предметы или группы предметов располагаются различным образом в пространстве школьники не умеют еще размещать их удобным для себя способом, устанавливать среди них определенный порядок, давать характеристику пространственным отношениям данных предметов. До поступления детей в школу удаленность предметов друг от друга, расстояние между предметами не оценивались ими, чаще всего и не замечались. Иногда учитель, впервые для ребенка, ставит его перед необходимостью оценить расстояние, охарактеризовать пространственные отношения, употребить в речи такие слова, как «далеко», «близко», «рядом», «выше»., «ниже», «справа», «слева» и т. д. Для успешного обучения и воспитания детей необ ходимо на первых же годах школьного обучения про будить их интерес к учебным занятиям, увлечь, моби лизовать внимание, активизировать их деятельность. Наличие познавательных интересов к учебному пред мету способствует повышению активности учащихся на уроках, уменьшению отвлечений, повышению успева емости, самостоятельности при выполнении практи ческих и умственных задач. Для развития познавательного интереса к математи ческим знаниям учителя используют разнообразные ме тоды и приемы обучения математике, привлекая красоч ный наглядный и раздаточный материал, технические средства обучения, чем вовлекают учащихся в активный процесс овладения математическими знаниями. Наряду с различными методами и приемами, а так же использованием разнообразия дидактических мате риалов, одним из эффективных средств пробуждения живого интереса к учебному предмету является дидак тическая игра. Еще К.Д.Ушинский советовал включать элементы занимательности, игры в серьезный учебный труд уча щихся. Это позволяет организовать и сделать более про дуктивной работу школьников. Обучение детей играть и играя считать, решать, стро ить, конструировать обеспечивает воспитание тех необходимых качеств, которые нужны ребенку в про цессе обучения. Интерес к игре, к занимательному за нятию, произвольное внимание, целенаправленность деятельности, стремление к достижению поставленных целей постепенно переключаются на учебные занятия. Первоначально эти занятия содержат некоторые эле менты знакомых ребенку игр, чем старше ребенок, тем этих элементов становится меньше. Учитель привлека ет новые средства пробуждения, сохранения и расши рения познавательных интересов, чего нельзя сделать без обучения ребенка умению пользоваться дидактиче скими играми на начальных этапах обучения. Вначале ученик заинтересовывается игрой, а затем и тем мате риалом, без которого невозможно участвовать в игре. Потребность в игре и желание играть у детей необ ходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач. Игно рирование этих потребностей в учебно-воспитательной работе означало бы игнорирование особенностей раз вития ребенка. В игре удается привлечь внимание детей к таким пред метам, которые в обычных неигровых условиях их не интересуют и на которых не удается сосредоточить вни мание. Дидактическая игра дает возможность решать раз личные педагогические задачи в игровой форме, наибо лее доступной и привлекательной для данной категории детей. Дидактические игры позволяют установить пре емственность между воспитанием ребенка в дошколь ном возрасте в детском саду или в семье, где преобладающее место в его деятельности занимала игра, и воспитанием и обучением ребенка в школе. В школе основной формой обучения становится урок. Включе ние в урок дидактической игры, которая удовлетворяет требованиям, вытекающим из задач обучения и воспи тания, и носит обучающий характер, сближает новую де ятельность ребенка с привычной и делает менее замет ным для ребенка переход к серьезной учебной работе. Ценность дидактических игр в процессе обучения заключается в том, что они создаются в обучающих це лях, служат воспитанию и развитию учащихся. Благо даря использованию дидактических игр на уроках ма тематики в младших классах можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. В игре учащиеся незаметно для себя выполняют боль шое число арифметических действий, упражнений, тре нируются в счете, сравнивают множества и числа, ре шают задачи и т.д. Таким образом, дидактические игры позволяют обес печить нужное количество повторений на разнообраз ном материале, постоянно поддерживая, сохраняя по ложительное отношение к математическому заданию, которое заложено в содержании игры. Внимание ребенка приковано к игре, к выполнению игровых задач, а между тем он преодолевает трудности математического характера, переносит имеющиеся зна ния в новую для него обстановку, учится оперировать имеющимися знаниями в изменившейся обстановке, где трудно длительное время активизировать внимание школьников на однообразной работе, вызвать их актив ную деятельность, волевое усилие, настойчивость в до стижении цели. Дидактическая игра будит детское вооб ражение, создает приподнятое настроение, так как она доступна и понятна ребенку. Положительные эмоции, возникающие во время иг ры, активизируют его деятельность, обеспечивают ре шение задач, которые связаны с развитием произволь ного внимания, памяти, ассоциативной деятельности и формированием способности сравнивать, сопостав лять, делать выводы и обобщения. Это свидетельствует о корригирующей роли дидактических игр. Дидактические игры позволяют индивидуализировать работу на занятиях и на уроке, давать задания, посиль ные каждому ребенку, с учетом его умственных и пси хофизических возможностей и максимально развивать способности каждого ребенка. В играх, особенно коллективных, формируются и качества личности детей. Они учатся учитывать инте ресы своих товарищей, сдерживать свои желания, у них развивается чувство ответственности, воспитываются воля и характер. Подбор дидактических игр для обучения детей ма тематике проводится в соответствии с программными требованиями. Каждая дидактическая игра должна быть направлена на решение той или иной учебной задачи. Следовательно, если, например, основной задачей дан ного урока является закрепление знаний по составу чис ла, то и дидактическая игра, включенная в урок, должна этому способствовать. При подборе игр необходимо учитывать особенно сти участия в дидактической игре детей, интерес к раз личным играм, возможности участия их в игре. Исследования (Л. Б. Баряева, М.Н. Перова, Е. А. Стреблева, Е. А Екжанова и д р. показали, что детей дошкольного и младшего школьного возраста и особенно детей, испытывающих трудности в обучении математике, в ди дактической игре больше всего увлекает игровое дей ствие. Они с удовольствием производят действия с игрушками или дидактическим материалом, который привлекает их своей яркостью, разнообразием, двига ются, играют с мячом и т.д. Им нравятся такие игры, как «Расставь матрешек по росту» (дидактический ма териал — кукла матрешка), «Разложи кольца» (дидак тический материал — башенка из колец), «Угадай, что спрятано в мешочке» (дидактический материал — гео метрические фигуры или тела), «Кто куда хочет пойти и кто что хочет найти?» (дидактический материал — игрушки) и т.д. Учащихся I—II классов больше увлекает в игре ее результат. У них появляется тяга к играм на со ревнование. Вначале их увлекает желание одержать личную победу, стать победителем в соревновании между учениками в классе. Постепенно интересы уче ника расширяются, он переживает не только свой личный успех или неудачу, но успех или неудачу своей команды, класса. Поэтому большой популяр ностью пользуются игры «Лучший счетчик класса», «Кто вернее и быстрее?», «Кто первый догонит пи лота?», «Какая команда лучше?» и т.д. Такие игры, кроме решения учебных задач, способ ствуют воспитанию навыков правильного поведения в коллективе. Каждый ученик чувствует ответственность за исход игры команды в целом. Это подтягивает, дис циплинирует учащихся. С интересом учащиеся воспринимают игры «Лаби ринт», «Арифметическое лото», «Занимательные квад раты», игры на задумывание и угадывание чисел, например: «Угадай, какое число я задумал», «Какой от вет должен получиться?» и т.д. Планируя систему уроков по математике по той или иной теме, учитель заранее подбирает дидактические игры. При выборе игр необходимо учитывать, чтобы математическое задание, составляющее основное со держание игры, отвечало обучающей цели урока, было посильно всем учащимся и служило максимальной ак тивизации их мыслительной деятельности. Важно соблюдать и определенную последователь ность при подборе игр математического содержания, учитывать, что играм с более трудным математическим заданием должны предшествовать игры с заданиями меньшей степени трудности, служащие как бы подго товкой для их проведения. Зная, что у дошкольников и младших школьников трудно длительное время поддерживать интерес к од ному виду деятельности, а, следовательно, и к одной, даже очень полезной, игре, необходимо больше вни мания уделять играм с различными вариантами — одну и ту же игру следует видоизменять. Это позволит снять трудности в усвоении правил игры и сохранит еще не которое время интерес к уже знакомой учащимся игре. Изменение правил, некоторое усложнение содержа ния игры, новый дидактический материал позволяют еще ярче и полнее раскрыть игровой замысел и задер жать внимание учащихся на ценной в образовательном отношении игре. Это позволяет закрепить знания, вы работать навыки в счете, в усвоении приемов матема тических действий на интересном и увлекательном для учащихся игровом материале Нередко на уроках математики в младших классах уча щиеся не просто решают примеры и задачи, а делают это в ситуации игры. При выборе дидактических игр следует учитывать не только обучающую задачу игры, но и ее воспитыва ющую роль. Известно, что младшие школьники легко возбудимы, быстро отвлекаются, с трудом можно сосредоточить их внимание на главном. Поэтому в урок не следует вклю чать такие игры, которые бы дезорганизовывали урок, были излишне шумными. Лучше подбирать игры, ко торые служили бы дисциплинарным средством, воспи тывали выдержку, терпение. Следует учитывать, что любая дидактическая игра, включенная в урок математики или проводимая в сво бодное от занятий время, должна не только решать задачу расширения или закрепления знаний, предус мотренных программой по математике, не только развивать математические способности, но и выполнять коррекционную задачу. Наиболее ценными дидактическими играми явля ются те, которые требуют от учащихся проявления наи большей самостоятельности, преодолению неуверенно сти в своих знаниях для отдельных детей, которые нуж даются в постоянной помощи или хотя бы одобрении того, что они делают. Одной из задач педагогов является вселение в этих учащихся уверенности в свои силы, пробуждение и раз витие их самостоятельности. И здесь на помощь учи телю приходят игры. Те из них, которые проявляют наибольшие требования к самостоятельности, представ ляют для учащихся наибольшую ценность, так как име ют и воспитательное и корригирующее значение. Методика проведения дидактических игр требует от учителя большого педагогического мастерства и такта. Знакомство с новой дидактической игрой должно быть тщательно продумано учителем. Чтобы дидактическая игра заинтересовала учащихся и решила ту учебную за дачу, которую она призвана решать, учащиеся к этой игре должны быть заранее тщательно подготовлены. Специальные коррекционные целенаправ ленные упражнения, задания, дидактические игры по могают преодолевать указанные отклонения в их раз витии. Психологические и методические исследования(Л. Б. Баряева, М.Н. Перова , Е. А. Стреблева и др. по казали, что такие дети не готовы к изучению системати ческого курса математики. Их дочисловые знания несо вершенны. Большинство из них испытывают трудности в сравнении предметов по размерам, не владеют необхо димой лексикой, определяющей признаки предметов по величине (длинный, короткий, равные (одинаковые), раз ные по длине, длиннее — короче, высокий — низкий, широкий — узкий и т.д.), нередко употребляемые деть ми слова не отвечают предметному содержанию. Они слабо ориентируются в пространстве и времени, не по нимают слов — наречий и предлогов, указывающих на положение предметов на плоскости или в пространстве. Дети, испытывающие трудности в усвоении мате матических знаний в дошкольный период, поступая в I класс, обнаруживают несовершенство математической подготовки. Усвоив названия числительных по поряд ку, такие дети допускают ошибки при пересчете конк ретных предметов, особенно, если они расположены в непривычном для них положении на плоскости или в пространстве (сверху вниз, наклонно по отношению к краю листа бумаги, вразброс и т.д.), если получают за дания считать от любого заданного числа в прямом и особенно обратном порядке. Узнавая и правильно на зывая цифры по порядку, такие дети ошибаются при предъявлении их вразброс, не соотносят цифру с соот ветствующим числом и предметным множеством, не владеют специфической математической лексикой. Участие таких детей в дидактических играх поможет пробудить интерес к математическому материалу и пре одолеть трудности в его усвоении. В детском саду и в первые дни обучения в школе у детей формируются, уточняются и развиваются дочис ловые представления. Важной задачей этого периода в развитии детей яв ляется подготовка к изучению систематического курса математики, развитие их количественных, пространст венных и временных представлений, а также представ лений о размерах окружающих предметов и выработка соответствующих понятий. Наиболее эффективным методом обучения в этот период является дидактическая игра. Дидактические игры ставят целью закрепление понятий о размерах: большой — маленький высокий — низкий широ кий — узкий, длинный — короткий а также срав нение предметов по этим существенным признакам. В играх закрепляются количественные поня тия: много, мало, один, столько же, поровну. Дети учатся соотносить элементы различных мно жеств, устанавливать взаимно однозначное соответствие между ними, а также соотносить цифры и количества. Наряду с этими основными обучающими задачами каждая игра решает и отдельные коррекционно-воспитательные задачи. Многие игры способствуют развитию зрительных, слуховых и кинестетических ощущений, раз витию мелкой мускулатуры пальцев рук, а также целе направленного внимания, наблюдательности, памяти. В играх дети учатся производить сравнения, сопо ставления, элементарный синтез и анализ, делать умо заключения. Все это, безусловно, способствует коррек ции мышления. К пропедевтическому периоду относятся такие задачи как
Развитие количественных представлений В пропедевтический период, еще задолго до знакомства детей с числами первого десятка и нумерацией, учитель ставит и решает задачу развития количественных представлений и понятий у уча щихся 1-го класса. Известно, что количественные представления большинства уча щихся, пришедших в 1-й класс школы VIII вида, несовершенны. Многие из них судят о множестве не по количеству элементов этого множества, а по месту, занимаемому им в пространстве. Например, если учащимся показать 5—6 больших шаров и 8—10 маленьких, то на вопрос: «Где шаров много, а где мало?» — они показывают, что много шаров там, где они большие, а мало там, где они маленькие. Если предметы расположены далеко друг от друга, то умственно отсталые дети считают, что в этом случае их больше, чем в случае, когда предметы находятся близко друг к другу, даже если по количеству их меньше. Поэтому предметы надо расставлять то на большем расстоянии, то на меньшем. Учащиеся не умеют сравнивать множества, не владеют прие мом установления взаимно однозначного соответствия между эле ментами множеств. В активной речи, как правило, не используют слова-понятия несколько, немного. Эти слова не имеют четких границ примене ния, поэтому и трудны для детей. При подготовке учащихся к формированию понятия числа, счета с учащимися проводится работа с предметными совокупнос тями. В качестве средств наглядности служат предметные пособия (учебные принадлежности, фрукты, овощи, игрушки, классная ме бель, природный материал), изображения предметов в виде трафа реток, рисунки, таблицы, числовые фигуры, наборы игр: картин ное лото, домино, детская посуда и т. д. Ставя задачу развития количественных представлений учащих ся, учитель начинает работу с уточнения представлений много, мало, несколько, немного. Например, учитель показывает две вазы с цветами. В одной вазе много цветов, в другой — три, четыре (мало). Учитель про сит показать вазу, в которой много цветов, а затем вазу, в кото рой мало цветов. Учащиеся сначала подражая, а затем и само стоятельно составляют предложения с правильным употреблением слов много и мало.[9] На развитие количественных представлений умственно отсталым школьникам можно предложить дидактические игры: «Много-мало-один», «Достань из мешочка», Подбери столько сколько прозвенит колокольчик, Подбери нужную картинку, Домино, Раскрась столько сколько и д.р. Развивая количественные представления школьников с наруше нием интеллекта, необходимо опираться не только на зрительный, но и на слуховой и осязательный анализаторы. С этой целью следу ет организовать дидактические игры, в которых учащиеся на слух различают количество звуков, издаваемых озвученной игрушкой, му зыкальным инструментом, постукиванием одного предмета о другой. Необходимо проводить игры и на развитие мускульных ощуще ний, например: «Достань из мешочка правой рукой много кубиков, а левой — мало кубиков» или «Угадай, в какую руку я положу тебе много орехов, а в какую — мало». (Учитель кладет орехи в ладошки ученика за его спиной или просит закрыть глаза и кла дет орехи в левую и правую руку.) Именно количественные представления подготавливает умственно отсталых школьников к знакомству с числами, действиям с ними, составу числу. Ориентировка в пространстве Ориентировка в пространстве так же относится к пропедевтическому периоду. Когда умственно отсталый ребенок приходит в школу, первый класс, он часто не знает названий отдельных частей собственного тела, не представляет отчетливо, где грудь, спина, правая, левая рука, нога. Не знает он и названий направлений, по которым перемещаются предметы, он сам в пространстве, нередко не разграничивает функции правой и левой руки. На любом уроке, не только математики, учитель не может обойтись без указания места расположения предметов, например учебных принадлежностей, личных вещей школьников, без указания, какие движения, как и надо, совершать. Даже в случае, если еще не были ведены специальные уроки по уточнению пространственных представлений, учитель не может и не должен избегать употребления наречий и предлогов, указывающих место предметов, направление движения и т. д.[16] Учитель, прежде всего, следит за тем, чтобы дети не путали правую и левую руку. На каждом уроке учитель проводит один-два раза небольшие физкультпаузы, чтобы снять напряжение, связанное с длительным пребыванием детей в одной позе и упражнения также можно использовать для уточнения названий частей тела, направлений в пространстве. Обычно игры в подавляющем большинстве подвижные .Их лучше организовывать на уроках ритмики и переменах. «Игры с мячом»,»Сделай как я скажу» «Куда пойдёшь и что найдёшь», «Построение в шеренгу» , «Кто самый внимательный» , «Лавота.» Эти игры способствуют развитию и закрепления учащихся о положение предметов в окружающем пространстве, уточняют и закрепляют понятия вверху-ввнизу,выше,-ниже,слева -справа, внизу -вверху, вперед- назад. Однако на уроке математике можно и применить такие игры как «Внизу-вверху», «Кто твой сосед», «Расставь фигуры как я скажу» В качестве дидактических игр можно использовать сюжетные картинки, с определением расположения предметов на них,( Кто выше? ,Кто Ниже, Кто же за кем итд.) Ориентировка во времени. Жизнь ребенка протекает во времени. Все дети наблюдают начало и конец светового дня, утром встают, вечем ложатся спать. Но далеко не все могут без ошибки вызвать последовательность периодов, на которые, делятся сутки. Многие учащиеся не могут оценить продолжительность события, соответствие его начала назначенному времени. Умственно отсталые школьники не имеют жизненного опыта, позволяющего давать такие оценки. Перед учителем стоит задача постепенно развивать у учащихся чувство времени. Например, оценить продолжительность события, явления можно только в сравнении с каким-то уже известным, привычным временным эталоном, поэтому необходимо такие эталоны дать детям. Кроме этого, школьники должны овладеть определенной, группой слов, словосочетаний (рано, поздно, вовремя, давно и др.), которые к моменту поступления в школу им могут быть неизвестны.[16] Отдельные специальные уроки по уточнению временных представлений проводятся только при закреплении последовательности: утро, день, вечер, ночь. В качестве наглядных пособий могут быть использованы таблицы, которых представлены занятия людей, характерные для каждого периода суток Для решения этих задач на уроках математики безусловно помогают дидактические например такие как: Когда это бывает, Суточные часы, Утро вечер(подвижная игра),Неделька, Назови время года , Поставь по порядку, Представления о величине Умственно отсталые дети до поступления в первый класс не однажды слышали такие слова как большой маленький, длинный, короткий и др., но они не всегда могут их использовать, характеризуя какой либо предмет. Чтобы ввести эти слова (и производные от них) в активный словарь учащихся, научить ими пользоваться в соответствующих ситуациях, необходимы специальные упражнения. Наиболее успешное овладение терминами, с помощью которых, осуществляется описание размеров, возможно при использование дидактических игр таких как Подбери по величине, Игры с пирамидкой, матрёшками, Угадай, что в руке, Лото, Построй лесенку, Найди свою пару и многие другие. Представление о геометрических фигурах По мнению О. В. Бобковой, геометрическим представлениям учащихся 1-3-х классов с интеллектуальным недоразвитием свойственна недостаточная четкость, полнота, дифференцированность и обобщенность. Младшие школьники испытывают большие трудности в выделении знакомых форм в окружающих предметах, стремятся подменить абстрактные геометрические образы представлениями о конкретных предметах (например, прямая линия — палка). Дети плохо знают названия геометрических фигур, тел, углов и линий, слабо соотносят их с соответствующими зрительными образами. Выполнение учениками практических заданий геометрического содержания (лепка геометрических тел и конструирование из них моделей по образцу и представлению, вычерчивание геометрических фигур, моделирование фигур, линий и углов из проволоки) показало . недостаточную сформированность умений практического применения геометрических знаний. Учащиеся плохо владеют приемами их практического получения, не могут соотнести свои действия с имеющимися представлениями. Следует использовать в изучении геометрических фигур разнообразные дидактические игры: «Положи такую же фигуру, Угадай какая это фигура, На какую фигуру похоже..,Геометрическое Лото, разложи правильно, Чудесный мешочек». Основной целью таких игр является развитие представление учащихся о геометрических фигурах ,круге , квадрате,прямоугольнике.треугольнике, дети учится отбирать фигуры по образцу, по названию, определяют на ощупь, узнают в окружающих предметах геометрические фигуры. Эти игры направлены на развитие наблюдательности, внимания, памяти учащихся. Таким образом Пропедевтический период – это система занятий, направленных на пробуждение у уч-ся познавательного интереса и подготавливающих к изучению учебных предметов. В период пропедевтики умственно отсталые школьники приобретают первоначальные, необходимые для усвоения знаний умения и элементарные навыки культуры поведения. В то же время учитель использует этот период для всестороннего изучения учеников и составляет их первые педагогические характеристики. Такие характеристики помогают учителю определить план коррекционно-воспитательной работы, которая проводится с ребенком. Особое внимание учитель обращает на желание ребенка учиться, умение самостоятельно работать, особенности произвольного внимания, речи, моторики, навыки общения с другими детьми и учителем. Занятия в этот период организуются в форме дидактических игр, прогулок и целевых экскурсий, художественного рассказывания и чтения, заучивания со слов учителя стихов и песенок, лепки, рисования, ручного труда. Все выше представленные дидактические игры помогают сформировать дочисловые представление у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках математики, именно этот период способствует развитию у детей необходимых навыков для дальнейшего обучение, поэтому именно пропедевтический период можно считать истинно важным. Список литературы
|