Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
№ урока, дата Тема урока, страницы учебника Разделы, темы. Основные задачи урока Основные понятия
 Скачать 0.53 Mb.
|
| 35 | Употребление отрицательной частицы НЕ С. 66–67, № 84–89 | Углубить представление о разнообразии функций повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию. Познакомить со способами выражения: 1) утверждения или отрицания с помощью слов-предложений ДА, НЕТ; 2) отрицания с помощью частицы НЕ (отсюда отрицательная частица) и её раздельным написанием с частями речи, особенно с глаголами. | утверждение отрицание слова-предложения Да. Нет. отрицательная частица не | Находить в предложении отрицательную частицу не. Использовать её при составлении предложений. Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания), используя частицы. Сравнивать и выделять отличительные признаки предложений, разных по цели высказывания и интонации. |
| 36 | Побудительные предложения С. 68–69, № 90–96 | Познакомить с признаками побудительных предложений: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особой повелительной формой» глаголов, наличием обращений. Организовать наблюдение над употреблением частицы не с глаголами, слов-обращений в побудительных предложениях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь». | Побуждение Речевые задачи: просьба совет приказ запрет мольба слово-обращение | Экспериментировать с заменой смысла предложения (утверждения, отрицания). Использовать частицы, повелительные формы глаголов, слова-обращения. |
| 37 | Восклицательные предложения С. 70–71, № 97–102 | Углубить представления о восклицательных предложениях как предложениях, произносимых с сильным чувством, восклицательной интонацией характеристика по интонации). Обратить внимание, что восклицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Упражнять в определении речевой задачи, основного чувства и соответствующем интонировании читаемых предложений, собственных высказываний. | чувства (эмоции) волнение восхищение тревога раздражение радость гнев восклицательная интонация восклицательный знак | Добывать новую информацию из научного текста-определения, вычленять микротемы текста и связно излагать содержание текста о восклицательных предложениях. Интонировать высказывание в зависимости от силы выражаемого чувства. Определять речевую задачу высказываний. |
| 38 39 | Знаки препинания в конце предложений (обобщение) С. 72–75, № 103– 116 Памятка 8, с. 141 Рт № 1 с. 31 | Учить наблюдать и сопоставлять цель высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи. Упражнять в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно. Обобщить признаки предложения, включая дифференциацию по цели высказывания и эмоциональной окраске (№ 114, памятка 8). | Пунктуация Знаки препинания в конце предложений синтаксический разбор (анализ) предложения | «Читать» знаки препинания (понимать значение) в конце предложений. Сопоставлять речевые задачи, интонации и знаки препинания, осознавать их взаимосвязь. Обобщать сведения о предложении на основе плана, памятки анализа. Использовать точное интонирование для достижения речевой задачи. |
| 40 41 | Урок-тренинг Рт № 1 с. 32, Дкз с. 42, 43 Пробный диктант. С. 82, 83 | Организовать работу по самопроверке, проверке в парах уровня усвоения изученного материала за 1-ю четверть. Потренировать в письме под диктовку текста в объёме 45–50 слов. Характер диктанта - предупредительный, с комментированием, объяснительный — по усмотрению учителя. | Самоконтроль Взаимопроверка Диалог Социальная речь | Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы (прогнозы) и обосновывать их, обмениваться мыслями, прислушиваться к мнению собеседника. Применять изученные правила при письме под диктовку. Выявлять причины ошибок. Оценивать результаты своей работы. |
| 42 43 | Контрольный диктант за 1 четверть. Работа над ошибками С. 84, 85 | Организовать контроль за уровнем сформированности грамотного письма под диктовку. Учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками. | Работа над ошибками | Применять изученные правила при письме под диктовку. Осуществлять самоконтроль и корректировку. Устанавливать причины появления ошибок, устранять их. |
| 44 | Инструктаж по проектным работам | Организовать проектную деятельность учащихся. | | Осознавать полезность и значимость выполнения работ проектного характера. Определять свои интересы и выбирать нужный проект. |
| 45 | Резервные уроки (1 ч) | |||
| ПРОВОДНИКИ НАШИХ МЫСЛЕЙ И ЧУВСТВ (продолжение) (7 ч) | ||||
| Рассказываем... Описываем... Рассуждаем... (7 ч) | ||||
| 46 47 | Текст С. 76–77, № 117–121 Списывание текста с речевой задачей С. 76 (№ 118), с. 83 (№ 7) | Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений). Углубить представления о функциях (речевых задачах) текстов. Проверить уровень графической зоркости и степень понимания темы текста (выбор более точного заголовка) или выделить в тексте предложения. | Текст Речевая задача текста Монолог Диалог Визжит | Устанавливать связь между речевым назначением предложений и функциональными типами текстов. Дифференцировать типы текстов по их назначению (функции). Выявлять темы и части читаемых текстов. Воспроизводить содержание текста с опорой на план. |
| 48 49 | Повествование. Описание. Рассуждение С. 78–81, № 122–133 | Познакомить с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Организовать наблюдение над особенностями текстов разных типов, их структурой. Стимулировать творческую работу по составлению текстов по началу, по сюжетным рисункам. | Повествование Описание Рассуждение | |
| 50 51 | Изложение с условным названием «Долгождан ная зима». Работа над ошибками. | Учить воспроизведению текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. Углубить представление о назначении плана, его информативности, структуре. Работа с памяткой по написанию изложений. Организовать наблюдение над вариантами плана, учить выбирать тот вариант, который легче поможет воспроизвести содержание текста. Анализ работ учащихся, работа над речевыми и другими недочётами. | Изложение План текста, его информативность | Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Различать объём предлагаемых тем высказываний и высказываться в рамках темы. Использовать план для воспроизведения и составления текста. Разгадывать и составлять тексты загадок, используя слова с переносным значением. «Читать» рисунки, репродукции картин, создавать высказывания по описанию картин. Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы. |
| 52 | Творческая работа: составление текста (загадки или другого жанра) С. 87, № 3–6 | Учить анализировать особенности содержания, структуры и языка текста загадки (о снежинке, первом снеге) и составлять собственные тексты (по желанию). Учить слушать загадки, составленные одноклассниками, давать советы по их корректировке. | Особенности текста загадки Изобразительно- выразительные средства | |
| О ГЛАВНОМ (26 ч.) | ||||
| 53 | Главные части в средствах языка С. 90–91, № 1–6 | Дать общее представление о главных частях в строении разных средствах языка (слове, словосочетании, предложении, тексте) с помощью таблицы. Учить анализировать материал таблицы и делать выводы о наличии в основных средствах языка главных структурных частей. Актуализировать правила ведения беседы по телефону. | беседа беседовать собеседник собеседование | Обнаруживать взаимозависимость между главными структурными частями языковых средств и главной информацией, выражаемой посредством их. Анализировать, обобщать факты таблицы, извлекать из неё нужную информацию. Приводить примеры к положениям таблицы. |
| 54 | Корень — главная значимая часть слова С. 92–93, № 7–13 Рт № 1, с. 33, 34 | Расширить понятие о корне как смыслового ядра слова, об историческом корне слова. Упражнять в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов. | Исторический корень слова Этимология слова модель [дэ] | Вникать в смысл слова по его историческому корню, связывать появление слов в языке с событиями культуры в развитии общества. Выявлять главную смысловую часть слова — корень. Обращаться за справками к этимологическому словарю. |
| 55 56 | Правописание корня (повторение, обобщение) С. 94–97, № 14–28 | Упражнять в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Организовать наблюдение над написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и. Упражнять в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку. | Чередование согласных солома соломенный | Использовать разнообразные способы и приёмы проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Развивать графическую и орфографическую зоркость. Прогнозировать содержание текста, давать его версии по многозначному заголовку. |
| 57 58 59 | Если в корне две безударные гласные... С. 98–103, № 29–47, 54, 55 Рт № 1 с. 35–36 | Обогатить детей способами проверки двух безударных гласных в слове: 1) подбор двух проверочных слов вечереет, колосок; 2) запоминание, сверка со словарём соловей, огород. Познакомить с новым способом проверки: сопоставление возможности чередования буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Дать сведения из истории развития языка: наличие в современном языке пар слов, пришедших в язык из старославянского языка (с неполногласными сочетаниями) и древнерусского языка (с полногласными сочетаниями), стилевое различие синонимов: город–град, золото–злато. Упражнять в написании слов из словаря. Актуализировать возможные способы проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня. | Старославянизмы Полногласие Неполногласие корова молоко колокол огород полотенце государство автомобиль | Использовать рациональные способы проверки корней с двумя безударными гласными Извлекать смысл народной мудрости, следовать правилу в жизненных ситуациях. Использовать формальные элементы текста (заголовок, план, ключевые слова) для поиска нужной информации по содержанию текста. Составлять план текста и будущего высказывания. |
| 60 | Изложение текста «Ухоронки» С. 104, 105 № 48–52 | Учить воспроизводить содержание текста на основе нескольких источников. | ухоронки | Собирать информацию по нескольким источникам и передавать целостное содержание с опорой на план. |
| 61 | Главное слово в словосочетании С. 106–107, № 56–62 Рт № 1, с. 37 | Углубить представление о словосочетании: роли в нём главного слова — от него задаётся вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Дифференцировать словосочетания по средствам выражения главного слова (глагольные, именные — имя существительное, имя прилагательное, — наречные). Упражнять в анализе словосочетаний по схеме (памятке). Повторить способы решения задач по проверке орфограмм в корнях слов | память памятник | Анализировать структуру словосочетаний, составлять словосочетания по моделям (схемам). Воспроизводить содержание прочитанного текста и создавать собственные высказывания в объёме предложения, текста. Решать орфографические и пунктуационные задачи. |
| 62 63 64 65 | Главные члены предложения — подлежащее, сказуемое С. 108–115, № 63–86 Рт № 1, с. 42–43 | Углубить представления о структуре предложения: о главных членах предложения как основной части предложения (грамматической основе), дать представление о второстепенных членах предложения (с введением термина). Углубить понятие о подлежащем, о частотных средствах выражения подлежащего. Углубить понятие о сказуемом: о частотных средствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и состояния субъекта. Обобщить сведения о средствах выражения главных членов предложения, упражнять в их нахождении, в делении «сплошного» текста на предложения. Дать представление о грамматической основе и сложных предложениях (пропедевтика). | Подлежащее Сказуемое квартира образ, изобразить | Анализировать строение предложений и по моделям, схемам. Определять и различать главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Составлять собственные высказывания в объёме предложений. Устранять помехи сплошного текста (оформлять предложения внутри текста). Осуществлять самоконтроль при записи предложений и текстов с образца, по слуху, по памяти. |
| 66 67 68 69 | Главная (основная) мысль текста С. 116–121, № 87–101 Рт № 1, с. 38–41 Создание текста на основе его главной мысли С. 122–123, № 102–109 | На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приёмами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. Дать общее представление о разных способах выражения основной мысли, в том числе и скрытых. Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текстов; в выборочном списывании, в составлении пропущенных частей текстов. Учить составлять текст на основе основной мысли по общей речевой теме «Подкормите птиц зимой», конкретизировать темы (по выбору). | Основная мысль Мораль Иносказание, Эзопов язык берёза фанера [н], картон [т], кл`еить | Устанавливать аналогии и отличия в теме и идее (основной мысли) текстов. Определять тему и основную мысль текста. Сопоставлять, сравнивать способы выражения основной мысли в тексте. Строить высказывания, подчиняя содержание основной теме. Высказываться, руководствуясь идеей, используя разные тематические тексты. Участвовать в выборе и выполнении проектов исследовательского и творческого характера. |
| 70 71 | Контрольное списывание текста (с. 125) Подготовка к контрольному диктанту (с. 124) | Проверить уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения (дополнительное задание). Провести орфографическую и синтаксическую подготовку к написанию текста на слух. | Способы выражения основной мысли | Контролировать процесс и результат письма. Действовать по алгоритму, использовать памятку. Оценивать уровень своей подготовки к работе проверочного характера. |
| 72 73 | Контрольный диктант за 2 четверть. Работа над ошибками С. 126–127, № 1–7 | Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку Учить аргументировано проводить работу над собственными ошибками. | | Применять знания о правописании при записи слов. Устанавливать причину появления ошибок, выбирать нужные упражнения для тренинга. Оценивать успешность своей работы. |
| 74 | Проверочная работа комплексного характера (с. 128) | На основе текста проверить разного типа текстовые и языковые умения (использование слов разных частей речи), универсальные действия. | | Читать с пониманием прочитанного. Применять полученные предметные и метапредметные умения при работе с текстом. |
| 75 76 | Творческие работы детей по теме «Новогодняя ёлка» и их презентация С. 129, № 4–6 | Дифференцированная работа с материалами разворота «Мастерская слова»: описание изготовления ёлочной игрушки, 3) описание новогодней ёлки. Презентация детских работ. | Новый год гирлянда сверкать конфетти украшения | Понимать тему и особенности строения текста Давать доброжелательные советы по поводу творческих работ, корректировать собственные работы. |
| 77 78 | Резервные уроки | Тренинг — основные языковые средства выражения подлежащего и сказуемого. Осуществить помощь в индивидуальной и групповой проектной деятельности учащихся. | | |