Бюллетень Викторина Глава Диплом Доклад |
Рабочая программа «Коррекция познавательной деятельности» |
 Скачать 243.93 Kb. |
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа «Коррекция познавательной деятельности» составлена на основе авторской программы: «Коррекция познавательной деятельности, 1-9 класс» (авторы Мырзагулова А.Д., Баландина Л.С.) для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, - Тимиртау, 2010 год.
Программа «Коррекция познавательной деятельности» построена концентрически, что позволяет наиболее полно работать над развитием психических процессов учащихся с отклонениями в развитии в соответствии с дидактическими методами. Учитывая психофизические особенности учащихся ГБС(К)ОУ общеобразовательной школы №22 VIIIвида города Армавира, считаю целесообразным следующее тематическое распределение часов.
2 КЛАСС (32 ЧАСА) ЗАНЯТИЯ ОДИН РАЗ В НЕДЕЛЮ
№
|
Разделы
|
Тематика
|
Количество часов
|
автор
|
рабочая
программа
|
1.
|
Ощущение и восприятие
|
Восприятие времени.
|
-
|
2
|
Восприятие пространства
|
-
|
2
|
Восприятие цвета
|
-
|
2
|
Развитие кинестических ощущений и восприятия.
|
-
|
2
|
Целостность восприятия.
|
-
|
1
|
Дифференцированность зрительных восприятий.
|
-
|
2
|
2.
|
Внимание
|
Устойчивость внимания.
|
-
|
2
|
Переключение внимания.
|
-
|
2
|
Распределение внимания.
|
-
|
2
|
3.
|
Память
|
Зрительная память.
|
-
|
2
|
Слуховая память.
|
-
|
2
|
4.
|
Мышление
|
Обобщение.
|
-
|
2
|
Анализ.
|
-
|
2
|
Синтез.
|
-
|
2
|
Классификация
|
-
|
2
|
5.
|
Коррекция учебной деятельности
|
Формирование математических представлений.
|
-
|
1
|
Развитие графических навыков.
|
-
|
1
|
Коррекция знаний об окружающем мире
|
-
|
1
|
|
|
ВСЕГО ЧАСОВ:
|
-
|
32
|
3 КЛАСС (32 ЧАСА) ЗАНЯТИЯ ОДИН РАЗ В НЕДЕЛЮ
№
|
Разделы
|
Тематика
|
Кол-во часов
|
автор
|
раб.
программа
|
1.
|
Ощущение и восприятие
|
Восприятие времени.
|
-
|
2
|
Восприятие пространства
|
-
|
2
|
Развитие кинестетических ощущений и восприятия.
|
-
|
2
|
Дифференцированность зрительных восприятий.
|
-
|
2
|
2.
|
Внимание
|
Устойчивость внимания.
|
-
|
2
|
Переключение внимания. Распределение внимания.
|
-
|
2
|
3.
|
Память
|
Зрительная память.
|
-
|
2
|
Слуховая память.
|
-
|
2
|
Продуктивность запоминания.
|
-
|
2
|
Полнота и точность представлений.
|
-
|
2
|
4.
|
Мышление
|
Обобщение
|
-
|
2
|
Анализ и синтез.
|
-
|
2
|
Классификация.
|
-
|
2
|
5.
|
Коррекция учебной деятельности
|
Формирование математических представлений.
|
-
|
2
|
Коррекция знаний об окружающем мире
|
-
|
2
|
Развитие грамматических навыков
|
-
|
2
|
|
|
ВСЕГО ЧАСОВ:
|
-
|
32
|
4 КЛАСС (32 ЧАСА) ЗАНЯТИЯ ОДИН РАЗ В НЕДЕЛЮ
№
|
Разделы
|
Тематика
|
Кол-во часов
|
автор
|
раб.
программа
|
1.
|
Ощущение и восприятие
|
Восприятие формы, цветов и оттенков.
|
-
|
2
|
Дифференцированность зрительных восприятий, развитие целостности восприятия.
|
-
|
2
|
2.
|
Внимание
|
Устойчивость внимания.
|
-
|
2
|
Переключение внимания.
|
-
|
2
|
Распределение внимания.
|
-
|
2
|
3.
|
Память
|
Зрительная память.
|
-
|
2
|
Слуховая память.
|
-
|
2
|
Продуктивность запоминания.
|
-
|
2
|
Полнота и точность представлений.
|
-
|
2
|
4.
|
Мышление
|
Обобщение
|
-
|
2
|
Анализ.
|
-
|
2
|
Синтез.
|
-
|
2
|
Классификация.
|
-
|
2
|
5.
|
Коррекция учебной деятельности
|
Формирование математических представлений.
|
-
|
2
|
Коррекция знаний об окружающем мире.
|
-
|
2
|
Развитие грамматических навыков
|
-
|
2
|
|
|
ВСЕГО ЧАСОВ:
|
-
|
32
|
5 КЛАСС (16 ЧАСОВ) ЗАНЯТИЯ ОДИН РАЗ В НЕДЕЛЮ ПО ПОДГРУППАМ
№
|
Разделы
|
Тематика
|
Кол-во часов
|
автор
|
раб.
программа
|
1
|
Диагностика на начало года
|
|
3
|
-
|
2
|
Ощущение и восприятие
|
Восприятие времени и пространства.
|
2
|
2
|
Развитие кинестических ощущений и восприятия.
|
1
|
1
|
Целостность восприятия.
|
2
|
1
|
Дифференцированность зрительных восприятий.
|
2
|
1
|
3
|
Внимание
|
Устойчивость внимания.
|
2
|
1
|
Переключение внимания.
|
2
|
1
|
Распределение внимания.
|
2
|
1
|
4
|
Память
|
Зрительная память.
|
1
|
1
|
Словесно – логическая память.
|
2
|
1
|
Продуктивность запоминания.
|
2
|
1
|
Полнота и точность представлений.
|
1
|
1
|
5
|
Мышление
|
Обобщение и отвлечение.
|
1
|
1
|
Проблемные ситуации.
|
2
|
2
|
Процессы абстракции.
|
2
|
1
|
6
|
Воля
|
Нравственные черты характера.
|
1
|
-
|
Эмоционально-волевая сфера.
|
1
|
-
|
7
|
Общение
|
Понимание контекстной речи.
|
1
|
-
|
Чувства.
|
1
|
-
|
Я и другие.
|
1
|
-
|
8
|
Итоговая диагностика
|
|
2
|
-
|
|
|
ВСЕГО ЧАСОВ:
|
34
|
16
|
6 КЛАСС (16 ЧАСОВ) ЗАНЯТИЯ ОДИН РАЗ В НЕДЕЛЮ ПО ПОДГРУППАМ
№
|
Разделы
|
Тематика
|
Кол-во часов
|
автор
|
раб.
программа
|
1
|
Диагностика на начало года
|
|
3
|
-
|
2
|
Ощущение и восприятие
|
Целостность восприятия.
|
1
|
1
|
Восприятие времени и пространства.
|
1
|
1
|
3
|
Внимание
|
Устойчивость внимания.
|
1
|
1
|
Переключение внимания.
|
1
|
1
|
Распределение внимания.
|
1
|
1
|
4
|
Память
|
Полнота и точность представлений.
|
1
|
1
|
Зрительная и слуховая память.
|
1
|
1
|
Продуктивность запоминания.
|
2
|
2
|
Логическая память.
|
2
|
2
|
5
|
Мышление
|
Проблемные ситуации.
|
2
|
1
|
Процессы абстракции.
|
2
|
1
|
Критичность мышления.
|
2
|
1
|
Обобщение и отвлечение
|
2
|
2
|
6
|
Воля
|
Особенности характера.
|
2
|
-
|
Нравственность.
|
2
|
-
|
7
|
Общение
|
Язык жестов и движений (пантомимика).
|
1
|
-
|
Язык эмоций и чувств (мимика).
|
1
|
-
|
Мое настроение.
|
2
|
-
|
Деловое общение.
|
2
|
-
|
8
|
Итоговая диагностика
|
|
2
|
-
|
|
|
ВСЕГО ЧАСОВ:
|
34
|
16
|
7 КЛАСС (16 ЧАСОВ) ЗАНЯТИЯ ОДИН РАЗ В НЕДЕЛЮ ПО ПОДГРУППАМ
№
|
Разделы
|
Тематика
|
Количество часов
|
автор
|
раб.
программа
|
1
|
Диагностика на начало года
|
|
3
|
-
|
2
|
Ощущение и восприятие
|
Восприятие времени и пространства.
|
2
|
2
|
Глазомер.
|
1
|
1
|
3
|
Внимание
|
Устойчивость внимания.
|
1
|
1
|
Распределения внимания.
|
1
|
1
|
Самоконтроль.
|
2
|
2
|
4
|
Память
|
Развитие логической и механической памяти.
|
1
|
1
|
Полнота и точность представлений.
|
2
|
1
|
Продуктивное запоминание.
|
2
|
1
|
5
|
Мышление
|
Обобщение и отвлечение.
|
1
|
1
|
Процессы абстракции.
|
1
|
1
|
Логическое мышление.
|
2
|
2
|
Критичность мышления.
|
2
|
1
|
Внутренний план действий.
|
1
|
1
|
6
|
Воля
|
Нравственность.
|
2
|
-
|
Мой характер.
|
2
|
-
|
7
|
Общение
|
Язык эмоций и чувств (мимика)
|
1
|
-
|
Язык жестов и движений (пантомимика)
|
1
|
-
|
Сплочение коллектива.
|
2
|
-
|
Мое настроение.
|
1
|
-
|
Сопротивление насилию.
|
2
|
-
|
8
|
Итоговая диагностика
|
|
2
|
-
|
|
|
ВСЕГО ЧАСОВ:
|
34
|
16
|
8 КЛАСС (16 ЧАСОВ) ЗАНЯТИЯ ОДИН РАЗ В НЕДЕЛЮ ПО ПОДГРУППАМ
№
|
Разделы
|
Тематика
|
Кол-во часов
|
автор
|
раб.
программа
|
1
|
Диагностика на начало года
|
|
3
|
-
|
2
|
Ощущение и восприятие
|
Пространственные восприятия.
|
2
|
2
|
Чувство времени.
|
2
|
1
|
3
|
Внимание
|
Концентрация внимания.
|
1
|
1
|
Переключение внимания.
|
1
|
1
|
Самоконтроль.
|
2
|
2
|
4
|
Память
|
Продуктивность запоминания.
|
2
|
2
|
Логическая память.
|
2
|
2
|
5
|
Мышление
|
Внутренний план действий.
|
2
|
1
|
Анализ, синтез, сравнение, обобщение.
|
2
|
2
|
Проблемные ситуации.
|
2
|
2
|
6
|
Воля
|
Пресыщение.
|
1
|
-
|
Человек и его характер.
|
2
|
-
|
7
|
Общение
|
Навыки коммуникативного общения.
|
2
|
-
|
Сплочение коллектива.
|
2
|
-
|
Вербальное и невербальное общение.
|
1
|
-
|
Трудные ситуации.
|
2
|
-
|
Чувства.
|
2
|
-
|
Уверенность в себе.
|
1
|
-
|
8
|
Итоговая диагностика
|
|
2
|
-
|
|
|
ВСЕГО ЧАСОВ:
|
34
|
16
|
9 КЛАСС(16 ЧАСОВ) ЗАНЯТИЯ ОДИН РАЗ В НЕДЕЛЮ ПО ПОДГРУППАМ
№
|
Разделы
|
Тематика
|
Кол-во часов
|
автор
|
раб.
программа
|
1
|
Диагностика на начало года
|
|
3
|
-
|
2
|
Ощущение и восприятие
|
Восприятие времени и пространства.
|
1
|
1
|
3
|
Внимание
|
Переключение внимания.
|
2
|
1
|
Распределение внимания.
|
2
|
1
|
4
|
Память
|
Развитие зрительной и слуховой памяти.
|
1
|
2
|
Логическая память.
|
1
|
2
|
Память опосредованная, непосредственная.
|
1
|
2
|
5
|
Мышление
|
Проблемные ситуации.
|
3
|
3
|
Развитие элементов логического мышления.
|
2
|
2
|
Критичность мышления.
|
2
|
2
|
6
|
Воля
|
Пресыщение.
|
2
|
-
|
Мой характер.
|
2
|
-
|
7
|
Общение
|
Самопознание
|
«Знакомство»
|
1
|
-
|
«Картина моей личности»
|
1
|
-
|
Я и другие
|
1
|
-
|
Чувства
|
Функции чувства.
|
1
|
-
|
Выражение чувств.
|
1
|
-
|
Партнер по общению
|
1
|
-
|
Невербальное общение.
|
1
|
-
|
Преодоление трудных ситуаций
|
Стрессы и их преодоление.
|
1
|
-
|
Уверенность в себе.
|
1
|
-
|
Критика и собственное мнение.
|
1
|
-
|
8
|
Итоговая диагностика
|
|
2
|
-
|
|
|
ВСЕГО ЧАСОВ:
|
34
|
16
|
У УЧАЩИХСЯ ДОЛЖНЫ СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
чувство единства, умение действовать согласованно;
готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
целостная психолого-педагогическая культура;
учебные мотивы;
устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
нравственно-моральные качества;
- повыситься:
уровень работоспособности;
уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
уровень развития памяти;
уровень развития внимания;
уровень развития мышления;
уровень развития восприятия;
уровень развития произвольной сферы;
интеллектуального развития;
уровень развития воображения.
речевой активности;
познавательной активности.
уровень навыков общения со взрослыми и сверстниками.
УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
работать самостоятельно в парах, в группах.
уметь владеть операциями анализа, сравнения, синтеза.
уметь выделять существенные элементы, части.
уметь устанавливать закономерности, находить сходства – различия, тождество, соотносить часть – целое, сравнивать по существенным признакам, выделять четвертый лишний предмет и др.
уметь устанавливать положительный эмоциональный контакт.
использовать навыки невербального и вербального общения.
уметь ориентироваться во времени и в пространственных представлениях.
уметь выделять основное в содержании части или рассказа в целом, определить с помощью учителя смысл прочитанного;
уметь передать свое отношение к поступкам или событиям.
уметь применять средства выразительности.
понимать чувства и переживания окружающих людей.
Оценочный критерии результатов учащихся на начало, и конец года производится по пяти уровням:
Высокий уровень – Можно поставить ребенку, совершившему большой качественный скачек в усвоении данного материала. Ребенок может достаточно самостоятельно выполнять задания, анализировать процесс и результаты познавательной деятельности. Устанавливает положительные эмоциональные контакты.
Выше среднего – Учащийся выполняет большую часть заданий самостоятельно, допуская незначительные ошибки. Понимает инструкцию, активно использует обучающую помощь, при повторном выполнении заданий учащейся не допускает ошибок. Усвоение положительных навыков общения со взрослыми и сверстниками.
Средний уровень – Учащийся выполняет часть заданий, допуская ошибки. Понимает инструкцию, активно использует обучающую помощь. Усвоение положительных навыков общения со взрослыми и сверстниками.
Ниже среднего – Частично владеет понятиями, частично соотносит и использует в деятельности. Выполняет элементарные действия.
Низкий уровень –Учащийся не владеет данными понятиями, данные навыки не сформированы, не соотносит не использует в деятельности.
МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
Копилка упражнений и игр по развитию познавательной деятельности.
Карточки, сюжетные картины, иллюстрации, тексты художественной литературы, фотографии..
Диагностический альбом.
Манипулятивные предметы (дидактический материал).
Магнитофон, компьютер.
МЕТОДИЧЕСКАЯ И УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Экспериментальная программа. Сборник№5 / Г.М. Касымова – А,2002
Психодиагностика, коррекция и развитие личности. / Н.И.Шевандрин.– М., 2001
Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении./ Н.П. Слободяник – М., 2004
Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы. / Л.И. Акатов. – М.,2003
Практическая психология./ Овчарова Р.В. – М.,2004
120уроков психологического развития младших школьников. / Локалова Н.П. – М.,2000
"Уроки психологического развития в средней школе: 5-6 классы", Н.П. Локалова, -М.,2001 г.
Дидактические игры в обучении школьников с отклонениями в развитии. / А.А. Катаева, Е.А.Стребелева. – М.,2001
Психологические игры для старшеклассников./ Т. Бедарева, А.Грецова. – СПб.,2008
Психологическая диагностика отклонений в развитии детей. Методическое пособие./ Л.М. Шипицыной. – СПб.,2004
Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Учебное пособие. /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.,2003
Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Обучение и развитие детей школьного возраста.— В кн.: Избранные психологические исследования. - М., 1956.
3амский X. С. История олигофренопедагогики. - Ч.1. - М, 1974.
Замский X. С. Л. С. Выготский и олигофренопедагогика. \\ Дефектология. – 1971. - № 6.
Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. /Под ред. Ж. И. Шиф. Введение. - М., 1965.
Певзнер М. С, Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. - М., 1963.
Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. – Гл. 1. - М., 1962.
Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника - М., 1979.
Блейхер В. М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. - Киев, 1976.
Мерлин В. С. Сборник задач по общей психологии. - М., 1974.
Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М, 1998.
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания МО Зам.директора по УР
№ __ от _________2013г. ______Е.А.Сосновская
Председатель МО «___» ___________2013г.
_____________________
«___» ___________2013г. |
|
|