№
п / п
|
Название раздела или темы
|
Количество часов на изучение темы
|
Темы урока
|
Количество часов на изучение
|
Примерная дата проведения урока
|
Характеристика деятельности ученика
|
Планируемые результаты
|
№ урока
|
Название
|
триместр
|
число
|
Личностные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
|
1
|
Наша речь.
|
2
|
1
|
Наша речь
|
1
|
III
|
24.02
|
|
|
2
|
Устная и письменная речь
|
1
|
III
|
25.02
|
2
|
Текст, Предложение, Диалог
|
3
|
3
|
Текст и предложение
|
1
|
III
|
26.02
|
Слушать текст.
Выделять в контексте звучащей речи отдельные предложения.
Наблюдать за предложениями в устной и письменной речи. Анализировать, устанавливать и высказываться, как в устной и письменной речи одно предложение отделяется от другого.
Сравнивать и различать на практике предложение и группу слов, не составляющую предложение.
Наблюдать за словами в составе предложения и устанавливать: слова в предложении связаны по смыслу и по форме.
Наблюдать и устанавливать, как (какими) знаками препинания на письме передается различная интонация.
Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях.
Читать (по учебнику) и обсуждать «Сведения о языке» о предложениях, различных по цели высказывания и интонации.
Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации.
|
Строить высказывания (формулировать вывод) по результатам наблюдений.
Сравнивать группы слов и объяснять, какая группа слов составляет предложение, какая — не составляет.
Составлять предложения из данных слов (работать в группе): рассматривать рисунок, составлять свой вариант предложения, выслушивать и обсуждать варианты составленных предложений, оценивать результаты выполнения работы
Строить высказывание (формулировать вывод) о том, что могут содержать предложения и с какой интонацией они могут произноситься.
Устанавливать в процессе наблюдений, что содержание предложения, интонация, с которой оно произносится, и знаки препинания в нём взаимосвязаны.
Наблюдать и устанавливать: предложение может содержать сообщение, вопрос, просьбу, совет, приказ.
Наблюдать, сравнивать и устанавливать, как по-разному (с разной интонацией) могут произноситься эти предложения.
Продолжать высказывания, данные в учебнике (работать в паре).
Работать в группе: обсуждать, на какую тему можно составить предложения из данных слов, составлять свой вариант предложений, выбирать наиболее удачные варианты, объяснять свой выбор
|
4
|
Предложение
|
1
|
III
|
27.02
|
5
|
Диалог
|
1
|
III
|
28.02
|
3
|
Слова, Слова, Слова…
|
4ч
|
6
|
Роль слов в речи
|
1
|
III
|
3.03
|
Называть предметы окружающего мира.
Произносить (читать) слова, называющие эти предметы.
Объяснять, чем различаются предмет и слово, его называющее.
Чётко и правильно произносить скороговорки
|
|
7
|
Слова – названия предметов, признаков предметов, действий предметов
|
1
|
III
|
4.03
|
Называть действия предметов окружающего мира.
Произносить (читать) слова, называющие эти действия.
Объяснять, чем различаются действие предмета и слово, его называющее.
Различать в тексте слова, называющие действия предмета.
Составлять и записывать предложения по рисункам
|
|
8
|
«Вежливые» слова
|
1
|
III
|
5.03
|
Называть признаки предметов окружающего мира.
Произносить (читать) слова, называющие эти признаки.
Объяснять, чем различается признак предмета и слово, его называющее.
Различать в тексте слова, называющие признаки предметов.
Составлять текст по рисунку
|
|
9
|
Однозначные и многозначные слова. Близкие и противоположные по значению слова.
|
1
|
III
|
6.03
|
Выбирать имена собственные, подходящие по смыслу и записывать предложение (текст) с выбранными именами собственными.
Сравнивать и различать одинаково звучащие имена собственные и нарицательные (Роза — роза).
Произносить скороговорки чётко и правильно.
Записывать по правилам имена собственные.
Отвечать на вопросы по рисунку
|
|
4
|
Слово и слог. Ударение.
|
6ч
|
10
|
Слог как минимальная произносительная единица.
|
1
|
III
|
7.03
|
Слушать звучащую речь и выделять в потоке речи отдельные слова.
Переводить слово звучащее в слово написанное.
Наблюдать и устанавливать, как изменение одного звука (одной буквы) в слове приводит к появлению нового слова с новым лексическим значением.
Объяснять употребление (выбор) эмоционально-окрашенных слов особенностями содержания и стиля текста
|
Соотносить гласные звуки и буквы, обозначающие эти звуки.
Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих гласные звуки, и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника (система заданий).
Объяснять смыслоразличительную роль гласных звуков, приводить свои примеры
|
11
|
Деление слов на слоги
|
1
|
III
|
11.03
|
Произносить и слушать слова, с выделением в них гласных звуков.
Наблюдать за особенностями произношение гласных звуков.
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Различать запись буквы и звука с использованием специального знака (а — [а], л — [л])
|
Находить ударный гласный в слове.
Наблюдать за смыслоразличительной ролью ударения. Экспериментировать с изменением ударения в словах.
Находить в словах безударные гласные звуки. Фиксировать случаи расхождения произношения гласных и обозначения их буквами.
|
12-13
|
Перенос слов
|
2
|
III
|
12.03
13.03
|
Характеризовать особенности звучания (произнесения) согласных звуков.
Сравнивать звучание (произнесение) звонких и глухих согласных звуков и различать особенности их звучания (произнесения).
Анализировать звуко-буквенный состав звучащего слова: выделять в словах отдельные звуки (гласные, согласные, звонкие согласные, глухие согласные).
Записывать (выборочно) слова, которые начинаются или со звонкого согласного звука, или с глухого согласного звука.
Толковать (объяснять) значение слова через контекст его употребления и подбор синонимов
|
Объяснять смыслоразличительную роль согласных звуков, приводить свои примеры. Восстанавливать слова, записанные без букв, обозначающих согласные звуки и контролировать их написание по орфографическому словарику в конце учебника.
Восстанавливать деформированный текст. Составлять устный рассказ на заданную тему («Как я помогаю взрослым»).
Дифференцировать в словах парные звуки (по твердости–мягкости и по звонкости–глухости). Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Работать с толковым словариком в конце учебника
Заменять в словах парные звонкие согласные на парные глухие. Наблюдать за парными звонкими согласными в сильной и слабой позиции
Восстанавливать деформированные предложения. Дополнять двустишие рифмующимся словом
|
14
|
Ударение (общее представление)
|
1
|
III
|
14.03
|
Анализировать звуко-буквенный состав слов со звуком [й’].
Характеризовать звук [й’] как звонкий согласный звук.
Делить слова со звуком [й’] на слоги.
Объяснять значение образных выражений, давать толкование слову в тексте
|
Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных
|
15
|
Ударные и безударные слоги
|
1
|
III
|
17.03
|
Анализировать звуко-буквенный состав слов.
Выделять в словах согласные звуки парные по мягкости-твердости (без терминологии).
Выделять в словах только твердые и только мягкие согласные звуки.
Сравнивать количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь).
Формулировать вывод по результатам сравнения.
Наблюдать за произношением согласных звуков перед звуком [и].
Работать в паре: списывать текст и оценивать результаты выполнения работы на основании взаимопроверки
|
Дифференцировать твёрдые и мягкие согласные звуки и обозначать их на письме. Осознавать отсутствие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Наблюдать и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака (ь) и буквами е, ё, ю, я.
Работать в паре: списывать текст и оценивать результаты выполнения работы на основании взаимопроверки
|
5
|
Звуки и буквы
|
35ч
|
16-17
|
Звуки и буквы
|
2
|
III
|
18.03
19.03
|
|
18-19
|
Русский алфавит, или Азбука
|
2
|
III
|
20.03
21.03
|
|
20
|
Гласные звуки и буквы
|
1
|
III
|
24.03
|
|
21
|
Буквы Е, Ё, Ю, Я и их функции в словах
|
1
|
III
|
25.03
|
|
22
|
Гласные звуки и буквы. Слова с буквой Э.
|
1
|
III
|
26.03
|
|
23
|
Обозначение ударного гласного буквой на письме
|
1
|
III
|
27.03
|
|
24
|
Особенности проверяемых и проверочных слов
|
1
|
III
|
28.03
|
|
25-26
|
Правописание гласных в ударных и безударных слогах
|
2
|
III
|
31.03
1.04
|
|
27
|
Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука
|
1
|
III
|
2.04
|
|
28
|
Согласные звуки и буквы
|
1
|
III
|
3.04
|
|
29
|
Слова с удвоенными согласными
|
1
|
III
|
4.04
|
|
30
|
Слова с буквами И и Й
|
1
|
III
|
14.04
|
|
31
|
Твердые и мягкие согласные звуки
|
1
|
III
|
15.04
|
|
32-33
|
Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки
|
2
|
III
|
16.04
17.04
|
|
34
|
Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком
|
1
|
III
|
18.04
|
|
35
|
Обозначение мягкости согласных звуков мягким знаком. Перенос слов с мягким знаком.
|
1
|
III
|
21.04
|
|
36
|
Восстановление текста с нарушенным порядком предложений
|
1
|
III
|
22.04
|
|
37
|
Глухие и звонкие согласные звуки
|
1
|
III
|
23.04
|
|
38
|
Парные глухие и звонкие согласные звуки
|
1
|
III
|
24.04
|
|
39
|
Обозначение парных звонких и глухих согласных звуков на конце слов
|
1
|
III
|
25.04
|
|
40-41
|
Правописание парных согласных звуков на конце слов
|
2
|
III
|
28.04
29.04
|
|
42
|
Шипящие согласные звуки. Проект «Скороговорки»
|
1
|
III
|
30.04
|
|
43-44
|
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ
|
2
|
III
|
5.05
6.05
|
|
45
|
Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
|
1
|
III
|
7.05
|
|
46
|
Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ
|
1
|
III
|
8.05
|
|
47-48
|
Заглавная буква в словах
|
2
|
III
|
12.05
13.05
|
|
49
|
Проект «Сказочная страничка»
|
1
|
III
|
14.05
|
|
|
|
|
50
|
Повторение и обобщение изученного материала
|
1
|
III
|
15.05
|
|
51
|
Итоговая диагностика
|
1
|
III
|
16.05
|
|
52-56
|
Резерв
|
5
|
III
|
19.05
20.05
21.05
22.05
23.05
|
|
Всего 56 часов
|
|
Скачать 159.23 Kb.