Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
Гбоу цо №1948 «Лингвист М» юзао г. Москва Учитель – логопед высшей категории Асеева Ирина Ивановна
 Скачать 87.69 Kb.
|
| ГБОУ ЦО №1948 «Лингвист М» ЮЗАО г. Москва Учитель – логопед высшей категории Асеева Ирина Ивановна Формирование коммуникативных универсальных действий на коррекционно-развивающих логопедических занятиях с учащимися, имеющими нарушения устной и письменной речи. (из опыта работы) Совершенствование методов обучения в Новых Стандартах Образования предусматривает всестороннее развитие творческой активности учащихся, повышение их самостоятельности в процессе овладения знаниями. В связи с этим большое значение приобретает формирование и развитие монологической и диалогической речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности. Как известно, содержание коммуникативных умений многообразно. Это умение передать в речи свои знания о предмете, сделать какое-либо сообщение, выразить отношение к событию, привлечь внимание собеседника к тому или иному факту; обратиться с приветствием, благодарностью, извинением, просьбой, вопросом; умение предложить помощь, выразить сочувствие, расспросить собеседника, дать эмоциональную оценку какому-либо факту и событию и т. д. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие умения и учебные действия необходимо формировать при проведении коррекционной работы с учащимися имеющими дисграфические и дислексические нарушения. У этих детей неполноценно сформированы значимые для обучения в школе коммуникативная и обобщающая функции речи. Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распрастранённого предложения, непонимание связей в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать содержание услышенного, увиденного или пережитого, приводят к тому, что ученики на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и сочинения. Особенно трудна для этих учащихся монологическая речь. При первичном обследовании устной речи выявляю возможности учащегося в использовании различных видов связных высказываний – от единичной фразы до составления рассказов с элементами собственного творчества; определяю способность к передаче содержания знакомого литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла. Комплексное исследование связной монологической речи позволяет получить дополнительные данные о степени готовности детей к школьному обучению и разработать индивидуальные и групповые коррекционные занятия; разработать разные по сложности задания по вариантам. Коррекционное обучение предполагает решение, следующих задач:
(в частности диалогическую речь);
Такие задачи, как развитие словаря, грамматического строя речи и некоторые другие успешно решаются в процессе общей коррекционно-развивающей работы с детьми. Работу по развитию и совершенствованию монологической и диалогической речи у детей с 1 класса осуществляю в процессе игровой деятельности (практические задания, упражнения, дидактические игры, игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры), что позволяет активизировать детей, заинтересовать их, создать мотивацию для речевой деятельности. Одним из начальных этапаов работы является обучение связности высказывания. Использую следующие тренировочные упражнения: - даётся деформированный текст из 3-4 фраз, дети учатся располагать предложения в логической последовательности; - данное предложение дополнить другим предложением, логически с ним связанным; - логическое продолжение мысли (Коля выбежал из дома. Он….); - составление связного высказывания по двум-трём опорным вопросам: «Кто идёт? Куда идёт? Кого встретил?»; с нахождением в контексте предложений, не подходящих по смыслу. - составление предложений разной структуры. Далее перехожу к отработке умения отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности в различных формах высказывания. Так, обучая детей повествованию (т.е. умению рассказать о прочитанном, увиденном, каких-либо событиях направляю их внимание на смену действий и причинно-временную их последовательность, т.е. специально учу выбирать глаголы и опираться на них при построении рассказа). При описании предметов активно используем на занятиях имена прилагаельные. Провожу работу по формированию умения вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать его с другими объектами, выделять в них общее и различия; использовать точные обозначения, эмоционально окрашенные слова и словосочетания. Чаще всего рассказы-описания составляются при опоре на восприятие, т.е. учащиеся описывают то, что видят перед собой. Но мы используем в описательном рассказе и образы памяти - ребёнок припоминает то, что наблюдал раньше, и по воспоминаниям даёт описание одушевлённого или неодушевлённого предмета. Учу детей составлять рассказы по серии картинок; соотносить данные вразбивку предложения с определёнными картинками серии; составлять начало и конец повествования; составлять повествование по ключевым словам, по вопросам, по аналогии с изменением последовательности действия как с опорой на картинку, так и без неё и т.д. На занятиях учащиеся учатся проявлять творческую инициативу и выдумку в рамках реалистического рассказа. Дети активно используют накопленные знания, представления, образы, чтобы на их основе развивать в рассказах воображаемые события или действия. По сюжетам дети придумывают рассказы не только с одним героем, но и с несколькими действующими лицами. Наличие двух-трёх персонажей даёт основание вводить в описание диалог. Учащиеся учатся вести диалоги на разные темы; составляют различные вопросительные предложения по инструкции, речевому образцу, а также путём корректировки высказываний ребёнка другими детьми в процессе живого общения. На занятиях дети знакомятся со стилями речи: разговорным и книжным; учатся отбирать языковые средства, соответствующие содержанию высказывания; упражняются в построении высказываний в определённой композиционной форме в зависимости от данного типа и стиля речи; интонационно грамотно их оформлять. Для успешного решения задач по повышению уровня общеобразовательной подготовки учащихся необходимо заложить прочный фундамент знаний в начальных классах. Учитель - логопед активно помогает ученикам в усвоении программного материала, индивидуализируя методы и прёмы их обучения, эффективно осуществляет коррекцию имеющихся у них нарушений устной и письменной речи. Формирование коммуникативных универсальных действий. КОНСПЕКТ группового логопедического занятия в 3 классе Тема: «Полюбуйся: весна наступает…». Цели: Формировать коммуникативные универсальные действия: учить взаимопониманию в процессе активного диалога и работе в коллективе; обмениваться необходимой и достаточной информацией для совместной деятельности; проверять результат своей работы; развивать связную речь, формировать монологическую и диалогическую речь; формировать понятия у учащихся о предложении, тексте; формировать умение подбирать проверочные слова к безударным гласным; учить мыслить, рассуждать, делать выводы; воспитывать любовь к русскому слову, языку, природе. Задачи урока:
Оборудование: предметные картинки, карточки с заданиями для фронтальной и самостоятельной работ, репродукции известных художников и рисунки детей на тему: «Весна»; мяч. Ход урока 1. Организационный момент. Развитие внимания, зрительной памяти. На доске предметные картинки: Муравей, волк, паук, шмель Ласточка, журавль, курица, грач. а) Что лишнее в каждом ряду? (убрать лишнюю картинку). б) Как одним словом можно назвать оставшиеся предметы? (насекомые, перелётные птицы) в) Вспомните и назовите все картинки на определённую тему. 2. Дыхательная гимнастика. - Вдохнули через нос, на выдохе посчитаем до 5. - Вдохнули через нос, на выдохе посчитаем до 7. Повторение скороговорки. - Вдохнули через нос, на выдохе скажем знакомую скороговорку: Журчали ручьи и урчали, Жужжали шмели над ручьями. 3. Сообщение темы урока. Вступительное слово логопеда: - Сегодня на уроке мы будем говорить о весне, о любви к этому удивительному времени года, к окружающему нас миру, к самой жизни. Весна….. Какое это прекрасное время года! Почему весну называют прекрасным временем года? Предлагает подобрать синоним к слову «прекрасное» Ученики рассуждают, высказывают свои мнения (прелестное, чудесное, очаровательное, удивительное). Логопед: - Никогда не бывает столько перемен в природе, как весной. Неизъяснимой прелестью наполняется всё вокруг. Природа с каждым днём больше и больше прихорашивается. Она пробуждается, расцветает, звенит, поёт на все голоса. Послушайте стихотворение И.С. Никитина Полюбуйся: весна наступает, Журавли караваном летят, В ярком золоте день утопает, И ручьи по оврагам шумят. - Это эпиграф к нашему уроку. Эпиграф – изречение (цитата) перед произведением, в котором сосредоточена главная мысль, его идея. - Какую картину представили, слушая поэта И.С. Никитина? Ученики словесно рисуют картины природы. Логопед - В каком значении выступает слово «золото»? (учащиеся рассуждают) - Какие ещё значения имеет слово «наступает»? (ответы детей) 4. Составление словосочетаний. На доске репродукции и фотозарисовки о весне. Логопед - Обратите внимание на слова, записанные на доске: капель, проталина, ручьи. - Что такое проталина? Капель? (если дети затрудняются, объясняет смысл слов) - Есть ли связь между весной и данными словами? Найдите её. Ученики называют признаки весны (речка темнеет, надувается, скоро «заревёт», солнце светит ярко, плачут сосульки, появляются подснежники и т. д.) - Какие признаки весны вы ещё можете назвать? - Подберите и запишите подходящие признаки к данным существительным. ( у каждого ученика индивидуальные карточки со словами-существительными: Весна (какая?) - ..; подснежник (какой?) - ..; солнце (какое?) - ..; ручьи (какие?) - . Ученики составляют словосочетания и записывают их. Работа проверяется. 5. Физкультминутка. Игра «Подбери проверочное слово» (Логопед говорит слово и отдаёт мяч – ребёнок называет проверочное слово: страна– страны; гнездо – гнёзда, плечо – плечи, пятно – пятна, тяну –...)
а) Логопед: - Послушайте, как писатель Н. Сладков пишет о проталинах. Читает выразительно текст. На всех снежных полянах рыжие пятна-проталины. Это апрельские веснушки. День ото дня их всё больше и больше. Не успеешь глазом моргнуть, как все эти маленькие веснушки сольются в одну большую весну. Логопед - С чем сравниваются весенние проталины? Какое сравнение подобрали бы вы? Какой вы представляете большую весну? Ученики рассуждают. б) Логопед предлагает ученикам из данных слов составить предложения. Озаглавить текст и записать в тетрадь. Ученики работают в паре. (слова каждого предложения напечатаны на цветной бумаге; ученики вдвоём сначала ищут полоски одинакового цвета, а потом из слов составляют в нужной последовательности предложения). 1) Растопила, снежные, весна, сугробы; 2) крылатые, в, насекомые, воздухе, закружились; 3) с, жаворонки, скворцы, ласточки, юга, прилетели; 4) слышатся, задорные, всюду, песни, пернатых. Взаимопроверка тетрадей. 6. Итог занятия. - Что нового узнали? - Что больше всего понравилось на занятии? |