Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
Анализ урока важнейшее звено во внутришколыюм контроле и руководстве
 Скачать 0.56 Mb.
|
1 2 3
| Анализ урока - важнейшее звено во внутришколыюм контроле и руководстве. В процессе ВШК важную роль играет посещение урока. При посещении и анализе урока нужно всегда помнить, что ни один урок не может решать всех задач обучения. Он является частью темы, курса, учебного предмета. Важно сознавать, какое место он занимает в системе учебного предмета, каковы его дидактические цели. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Урок - это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. Соблюдая основные требования к уроку, учитель вносит как в осуществление этих требований, так и в сочетание компонентов урока свой методический почерк, зависящий и от характера класса, и от его индивидуальных черт. Цель анализа заключается в оценке работы учителя с позиций соответствия его урока достижениям современной педагогики и психологии, определения дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастерства. Анализ урока должен начинаться самоанализом и заканчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе. При анализе урока учителя необходимо учитывать его индивидуальность, особенности, дарования, сильные стороны. Нельзя навязывать общие, одинаковые рекомендации, приемы, методы. Всякие рекомендации по улучшению проведения уроков должны обязательно опираться на достижения учителя, на его сильные стороны. Недостатки и слабости надо объяснить таким образом, чтобы было ясно, как надо работать над собой. Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностноориентированного обучения Триединая задача урока Развивающая: при обучении развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности - речь, память, внимание, воображение, восприятие. Образовательная: вооружить учащихся системой знаний, умений и навыков. Воспитательная: Формировать универсальных учебных действий (УУД) учащихся формировать у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения. Основные компоненты современного урока: 1. Организационный - организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. 2. Целевой - постановка целей учения перед учащимися как на весь урок, так и на отдельные его этапы. 3. Мотивационный - определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. 4. Коммуникативный - уровень общения учителя с классом. 5. Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т. п. 6. Технологический - выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т. п. 7. Контрольно-оценочный - использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8. Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока. Подготовка учителя к уроку Алгоритм действий учителя при подготовке к уроку: 1. Учет особенностей учащихся класса: • уровень класса; • отношение учащихся к предмету; • темп работы класса; • сформированность ЗУН; • отношение к разным видам учебной деятельности; • отношение к разным формам учебной работы, в том числе нетрадиционным; • общая дисциплина учащихся. 2. Учет индивидуальных особенностей: • тип нервной системы; • коммуникативность; • эмоциональность; • управление восприятием нового материала учащихся; • умение преодолеть плохое настроение; • уверенность в своих знаниях, умениях; • умение импровизировать; • умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе ТСО и ЭВТ. 3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока: Общие: 1. Определить место урока в теме, а темы - в годовом курсе, выделить общую задачу урока. 2. Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научно-популярные, методические. Познакомиться с их содержанием. 3. Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, прочитать требования стандарта по данной теме, выяснить, что требуется от учителя к данному уроку. 4. Восстановить в памяти материал учебника, отобрать опорные ЗУН. 5. Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую задачу. 6. Сформулировать и записать ее в плане таким образом, чтобы она была доступна, понятна учащимся, осознана ими. 7. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, что он должен знать и уметь после урока. 8. Определить, какой учебный материал сообщить учащимся, в каком объеме, какими порциями, какие интересные факты, подтверждающие ведущие идеи, сообщить школьникам. 9. Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, формирования новых ЗУН. 10. Продумать, что и как должно быть записано на доске и в тетрадях учащихся. 11. Записать предусматриваемый ход урока в план урока, представив себе урок как целостное явление. Частные: 1. Быть собранным, четко и ясно ставить задачи перед учащимися, соблюдать логику изложения материала. 2. Быть доброжелательным, не оскорблять учеников, не возмущаться их незнанием или непониманием. Помнить, что если большинство учащихся чего-либо не знает или не понимает, то ошибку надо искать в способах организации их деятельности. 3. Не перебивать ученика, дать ему договорить. Нечеткий ответ может быть следствием неясного вопроса. 4. Задания и инструктаж давать четко, кратко, с обязательным выяснением того, как ученики поняли требования. 5. Пристально следить за тем, как учащиеся слушают учителя. Потеря внимания - сигнал о том, что надо изменить темп, повторить изложенное или включить в ход урока дополнительный материал. 6. Помнить, что показателем внимания могут быть активное слушание, сосредоточенность на задании. 7. Экономить время, вовремя начинать урок, заканчивать его со звонком, не допускать длительных проработок учащихся. 8. Добиваться выполнения каждого своего требования. Ни одно требование на уроке не должно быть просто продекларированным! 9. Темп урока поддерживать интенсивным, но посильным для большинства. 10. Стимулировать вопросы учащихся, поддерживать их инициативу, одобрять их активность и осведомленность. Этапы планирования урока и подготовки к нему учителя 1. Разработка системы уроков по теме или разделу. 2. Определение триединой задачи урока на основе программы, методических пособий, учебника и дополнительной литературы. 3. Отбор оптимального содержания учебного материала урока, разделение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка. 4. Выделение того главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке. 5. Формулирование учебных задач урока. 6. Разработка структуры урока, определение его типа и оптимальных методов и приемов обучения. 7. Определение межпредметных связей и методов их использования на уроке. 8. Планирование всех действий учителя и учеников на всех этапах урока, особенно в нестандартных ситуациях. 9. Подбор дидактических средств урока (д/ф, к/ф, картин, таблиц, карточек, схем и т. п.). 10. Проверка оборудования и ТСО. 11. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях. 12. Определение оптимального объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке. 13. Выбор приемов и форм закрепления полученных знаний на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний. 14. Составление списка учеников, ЗУН которых будут проверяться методами и формами, соответствующими уровню их сформированное™; определение объема и форм домашнего задания. 15. Продумывание форм подведения итогов урока. 16. Запись плана урока в соответствии с требованиями. Примерное содержание разделов поурочного плана 1. Тема урока: • дидактическая цель и задачи урока; • тип, структура урока; • общие методы, приемы работы учеников; • средства наглядности, источники информации, ТСО, ЭВТ. 2. Повторение опорных знаний: • определение понятий, законов, которые надо активизировать в сознании учащихся, чтобы подготовить их к восприятию нового материала; • самостоятельная работа учащихся (ее объем, формы); • способы развития интереса учащихся к предмету, к теме; • формы контроля за работой класса, отдельных учащихся. 3. Усвоение новых знаний: • новые понятия, законы и способы их усвоения; • определение познавательных учебных задач урока (что должны узнать и усвоить ученики); • самостоятельная работа и ее содержание (дидактическое назначение); • проблемные и информационные вопросы; • варианты решения проблемы; • варианты закрепления изученного материала. 4. Формирование умений и навыков: • конкретные умения и навыки для отработки; • виды устных и письменных самостоятельных работ и упражнений; • способы «обратной» связи с учащимися; • фамилии учащихся, которые будут опрошены. 5. Домашнее задание: • что повторить и приготовить к уроку; • творческая самостоятельная работа; • объем и время выполнения домашнего задания. Подготовка к уроку непосредственно перед звонком: • мысленное воспроизведение основных этапов урока; • воспроизведение плана урока, мысленное представление класса и отдельных учеников; • стремление вызвать соответствующий эмоциональный настрой. Способствуют успеху урока: • хорошее знание материала; • бодрое самочувствие; • продуманный план урока; • чувство «физической» раскованности, свободы на уроке; • правильный выбор методов обучения; • разнообразие методов обучения; • занимательность изложения; • ярко выраженное эмоциональное отношение учителя к излагаемому материалу;
• выраженная заинтересованность учителя в успехе учеников. Затрудняют проведение урока: • неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»; • безразличное отношение ко всему происходящему на уроке; • рыхлая композиция урока; • скованность движений; • неумение учащихся работать предложенными методами обучения; • однообразие методов обучения; • бесстрастный рассказ учителя; • монотонность и сухость при изложении нового материала; • отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока, вопросами. Алгоритм анализа учителем проведенного урока 1. Какими требованиями руководствовался? 2. Как учтена взаимосвязь уроков в теме? 3. Как учитывались особенности учащихся, в том числе сильных, слабых? 4. Как определил триединую задачу урока? 5. Как спланирована деятельность учащихся? 6. Правильно ли подобран учебный материал к уроку? 7. Оправдали ли себя приемы и методы учителя и учащиеся, если нет, то почему? 8. Оправдали ли себя используемые наглядные пособия и ТСО, если нет, то почему? 9. Что способствовало развитию познавательных способностей учащихся? 10. Какова педагогическая ценность самостоятельной работы учащихся? 11. Что дал урок для формирования мировоззрения учащихся, для воспитания их нравственных черт, воли, характера, культуры поведения? 12. Как был предвиден и как оправдан ход урока? 13. Какие затруднения возникли у всего класса, у отдельных учащихся? Как они были преодолены? Причины затруднений и пути их устранения. 14. Достигнуты ли цель и задачи урока, по каким критериям это определено, если нет, то почему? 15. Оценка результативности урока. 16. Самооценка урока учителем. 17. Пути совершенствования урока. Анализ уроков в начальной школе Посещая урок, перед нами каждый раз встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество? К числу основных критериев оценки урока относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения. Опираясь на эти требования, мы можем: 1) проанализировать само построение учебного процесса на уроке; 2) выявить оптимальность задач; 3) определить рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения. Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач - образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников. Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся. Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный. Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока. Краткий - с целью достижения основных целей и задач. Комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока. Аспектный - в единстве и взаимосвязи отдельных элементов урока. Каждый из указанных типов анализа может иметь виды: 1) дидактический; 2) психологический; 3) методический; 4) организационный; 5) воспитательный и т. д. Таким разнообразием подходов обусловлено и наличие многочисленных схем анализа урока, в которые могут быть внесены следующие основные положения. С этой целью можно предложить несколько схем анализа и самоанализа урока, лист наблюдения урока. План собеседования с учителем перед посещением урока Примерные вопросы: - Как запланирована мотивация мыслительной деятельности учащихся? - Каким путем учитель планирует изложение нового материала: путем описательного или доказательного объяснения? - Какова связь ранее усвоенных знаний, как их углубить и развивать в процессе изучения нового? - Как организуется деятельность учащихся? - Где и как будут формироваться умения, специфические для данного предмета, и умения, общие для ряда предметов? - Какова связь теоретического материала урока с письменными, самостоятельными, контрольными, лабораторными работами, экспериментами, опытами? - Какие дидактические материалы подготовлены к каждому уроку? - Роль и место ТСО, наглядных пособий на всех этапах уроков. Лист наблюдения урока (анализ содержания) Ф. И. О. учителя______________Предмет_________ Дата_________Класс________ Тема урока____________________________________
Лист наблюдения урока (анализ содержания) Ф. И. О. учителя______________Предмет_________ Дата_________Класс________ Тема урока___________________________________-
Лист наблюдения урока (анализ реализации принципов обучения) Ф. И. О. учителя______________Предмет_______ Дата_________Класс________ |
1 2 3