Понятие и сущность метода обучения

1. 
   закономерности и принципы обучения.
   
2. 
   содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.
   
3. 
   цели и задачи обучения.
   
4. 
   учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива)
   
5. 
   внешние условия (географические, производственное окружение)
   
6. 
   возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения)
   

1. 
   предписывающее (что надо сделать).
   
2. 
   аргументирующее (зачем надо сделать)
   
3. 
   . методическое (как лучше это сделать)
   

1. 
   Цели и задачи воспитания. Какова цель – таковы и методы.
   
2. 
   Содержание воспитания.
   
3. 
   Возрастные и половые особенности воспитанников.
   
4. 
   Уровень сформированности коллектива.
   
5. 
   Индивидуальные и личностные особенности воспитанников.
   
6. 
   Условия воспитания (материальные, психо-физические, санитарно-гигиенические, климат в коллективе, стиль педагогического руководства, и т. д.)
   
7. 
   Уровень педагогической квалификации (только знакомые методы)
   
8. 
   Время воспитания.
   
9. 
   Ожидаемые последствия.
   

• 
  В качестве примера следует приводить поступки, качества уважаемого воспитанниками человека.
  
• 
  Пример должен приводиться авторитетным для воспитанника человеком.
  
• 
  Раскрываемый образец поведения должен пониматься как вполне определённая часть идеала.
  
• 
  Приводимый образец должен соответствовать характеру деятельности воспитанника, быть приемлемым для использования в настоящем.
  
• 
  Не должно быть слишком большого разрыва между образцом и уровнем воспитанности ребёнка, его возможностями освоения образца.
  
• 
  Не следует часто использовать один и тот же пример.
  
• 
  Воспитатель сам должен обладать качеством или воспитывать у себя качество, которое приводит как примерное.
  

• 
  Рассказ должен соответствовать социальному опыту школьников.
  
• 
  Рассказ сопровождается иллюстрациями (произведения живописи, художественные фотографии, изделия народных умельцев). Можно использовать музыкальное сопровождение.
  
• 
  Обстановка имеет большое значение для восприятия этического рассказа.
  
• 
  Рассказ производит должное впечатление только тогда, когда выполняется профессионально.
  
• 
  Рассказ обязательно должен переживаться слушателями.
  

• 
  Содержание беседы должно быть интересным для детей и близким их опыту.
  
• 
  Дети должны иметь возможность не только отвечать, но и спрашивать, высказывать свои мнения.
  
• 
  Не следует слишком отвергать и осуждать неправильные мнения и суждения детей.
  
• 
  Нужно учитывать характер взаимоотношений между детьми.
  
• 
  После беседы полезно создать условия для деятельности детей в соответствии с основными выводами беседы.
  
• 
  Беседа должна иметь проблемный характер, предполагать борьбу взглядов, идей, мнений.
  
• 
  Нельзя допускать, чтобы беседа развивалась по заранее намеченному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов.
  
• 
  Беседа не должна превращаться в лекцию.
  
• 
  Правильное руководство беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу.
  

МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. 
   Систематичность.
   
2. 
   Анализ и самоанализ результатов.
   
3. 
   Поощрение воспитателем и одобрение коллективом.
   
4. 
   Выполнение поступка на основе осознанного нравственного идеала.
   
5. 
   Доступность и посильность.
   
6. 
   Объём.
   
7. 
   Частота повторений.
   
8. 
   Учёт индивидуальных особенностей.
   
9. 
   Учёт места и времени выполнения упражнений.
   
10. 
    Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнения.
    
11. 
    Контроль и коррекция.
    

• 
  Постоянные и временные
  
• 
  Индивидуальные, групповые и коллективные.
  

1. 
   Понимание индивидуальной и общественной значимости поручения.
   
2. 
   Соответствие возможностям и интересам учащихся.
   
3. 
   Возможности при выполнении проявить инициативу или выступить в роли организатора.
   
4. 
   Педагогический контроль.
   
5. 
   Обсуждение результатов, одобрение успехов воспитателем и коллективом.
   

1. 
   Учёт взаимоотношений между детьми.
   
2. 
   Контроль.
   
3. 
   Анализ и своевременная коррекция ситуации.
   
4. 
   Учёт возможностей используемого воспитательного средства (учение, игра, труд, общение)
   
5. 
   Учёт возрастных особенностей.
   
6. 
   Учёт уровня воспитанности.
   
7. 
   Естественность ситуации и её связь с жизнью.
   

• 
  Прямые (указание, приказание)
  
• 
  Косвенные (совет, намёк, просьба)
  
• 
  Требование – совет (воззвание к сознанию)
  
• 
  Требование – игра.
  
• 
  Требование – просьба. (основывается на товарищеских отношениях между воспитателем и воспитанником)
  
• 
  Требование – намёк (со старшеклассниками)
  
• 
  Требование – одобрение (сильный стимул)
  
• 
  Позитивные и негативные (угроза, осуждение) требования.
  
• 
  По способу предъявления непосредственные (когда воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения) и опосредованное (требования воспитанников друг к другу, организованные воспитателем).
  

1. 
   Требование должно быть выполнимо.
   
2. 
   Предъявленное требование должно быть выполнено.
   
3. 
   В требованиях воспитателей должно соблюдаться единство.
   
4. 
   Выполнение требования должно поддерживаться коллективом и одобряться воспитателем.
   
5. 
   Требования должны осознаваться воспитанниками как общественные.
   

1. 
   Понимание цели воспитания воспитанником.
   
2. 
   Чёткая и ясная формулировка правил.
   
3. 
   Постепенность.
   
4. 
   Использование примера.
   
5. 
   Постоянный контроль.
   
6. 
   Приучение в игровой форме.
   

• 
  Одобрение
  
• 
  Похвала
  
• 
  Благодарность
  
• 
  Поручение почётных обязанностей
  
• 
  Награда
  

1. 
   Поощрять следует за действительные успехи.
   
2. 
   Своевременность.
   
3. 
   Поощрение должно стимулировать дальнейшую деятельность воспитанника.
   
4. 
   Поддержка коллектива и ближайшего окружения.
   
5. 
   Не следует поощрять часто одних и тех же.
   
6. 
   Не противопоставлять воспитанника остальным членам коллектива.
   
7. 
   Справедливость.
   

• 
  Порицание
  
• 
  Замечание
  
• 
  Выговор
  
• 
  Ограничение в правах
  
• 
  Лишение почётных обязанностей
  
• 
  Приказание встать у парты
  
• 
  Удаление с урока
  
• 
  Перевод в другой класс
  
• 
  Исключение из школы
  
• 
  Наложение дополнительных обязанностей
  

1. 
   Понятность наказания воспитаннику
   
2. 
   Не унижать достоинство личности
   
3. 
   Не приносить физических страданий
   
4. 
   Наказание должно быть соразмерно поступку и разрешать конфликт до конца
   
5. 
   Смысл и необходимость наказания понятны коллективу и поддерживаются им.
   
6. 
   Учёт психического состояния ребёнка на момент наказания (положение в коллективе, взаимоотношение с педагогом и т. д.)
   
7. 
   Не следует применять часто
   
8. 
   Должно вызывать чувство вины и раскаяния, желание не делать этого в будущем..
   
9. 
   Не рекомендуется применять групповые наказания.
   
10. 
    Наказание – не месть!
    
11. 
    Индивидуальный подход и учёт возрастных особенностей.
    
12. 
    Тактичность.
    

1. 
   Увлечённость воспитанников идеей соревнования.
   
2. 
   Привлечение воспитанников к разработке условий соревнования.
   
3. 
   Сравнимость результатов выполняемой деятельности.
   
4. 
   Учёт хода и результатов соревнования в соответствии с разработанными условиями.
   
5. 
   Возможность для каждого участника добиться успеха, проявить свои способности и инициативу.
   
6. 
   Тщательная подготовка и организация.
   
7. 
   Установление направленности и содержания.
   

1. 
   Проблемные методы воспитания.
   
2. 
   Составить требования к использованию методов поощрения и наказания для различных возрастных групп учащихся.
   

1. 
   методы убеждения.
   
2. 
   стимулирующие (возвратно-оценочные).
   
3. 
   методы организации жизни и деятельности.