Эффективная организация воспитательного процесса

Вопросы

Каких слов не знал этот мальчик? Почему?

Как он здоровается, прощается?

Правильно ли он это делает?

Как ему помочь?
А.Барто Медвежонок- невежа

Вопросы

Почему автор называет медвежонка невежей?

Что он делает не так? А как надо?

М.Бартенев Самый вежливый
Утром я нечаянно наступил папе на ногу, а он сказал, что мало того, что я не­складный, так еще и невежливый. Вежли­вые люди извиняются. А после обеда мы с Валеркой поспорили, кто из нас самый вежливый. Валерка сказал, что он, а я ска­зал, что я. Решили проверить. Я сказал, что надо на улицу выйти. Вышли. Я ска­зал, что кто больше до того угла наизвиняется, тот самый вежливый. Валерка ска­зал, что годится.

Раз, два, три — начали!

Я быстренько догнал одну тетеньку и стал ей сзади на ногу наступать, чтобы извинить­ся. Только оказалось, что это очень даже не­просто — нарочно на ноги наступать. Осо­бенно сзади. Тогда я решил спереди насту­пать. Перегнал тетеньку и наступил.

Извините, пожалуйста, — раз!

Потом я хотел дяденьке с портфелем наступить. Но смотрю, Валерка-то не на ноги наступает, а толкает вбок, а потом извиняется. А толкать-то еще проще, чем спереди наступать! Дяденьку с портфелем я тоже толкнул.

Извините, пожалуйста, — два!

А потом я вот чего придумал: ведь од­ного того же человека можно сначала вбок толкнуть — извините, пожалуйста, — три, а потом ему же на ногу наступить — из­вините, пожалуйста, — четыре!

Толкнул, наступил — пять, шесть!

Наступил, толкнул — семь, восемь!

Посмотрел на Валерку — он тоже ста­рается, извиняется, пальцы загибает, чтоб не ошибиться. Потом смотрю — а до угла всего ничего осталось, а люди кончились. И у Валерки кончились. Толкать некого. Один только дяденька идет к нам спиной. Как мы к нему бросимся! Как толкнем с двух сторон! Как закричим в один голос:

— Извините, пожалуйста, — девять!

А дяденька этот вдруг взял нас с Валер­кой за шивороты и говорит знакомым го­лосом:

— Вот вы, значит, где и вот, стало быть, чем занимаетесь!

Посмотрел я на дяденьку, а это вовсе и не дяденька никакой, а мой папа! Стал я тогда папе объяснять, что это у нас с Ва­леркой соревнование на вежливость и что счет девять-девять.

Папа сказал, что, значит, у нас боевая ничья и что с Валеркой пусть его папа разбирается, а вот меня дома награда до­жидается — это совершенно точно.

Валерка шел молча, а я у папы проще­ния попросил. Попросил прощения и за­гнул десятый палец. Последний. Мы как раз в это время до угла дошли.

Выходит, я все-таки самый вежливый!

Вопросы

Почему мальчики решили проверить, кто самый вежливый?

Как они это делали? Правильно ли так поступать?
Б.Заходер Буква Я

Вопросы

Почему буква «Я» стала скандалить?

Как на это отреагировали другие бук вы?

А люди бывают похожими на эти бук вы?

Как мы называем людей, которые ведут себя, подобно букве «Я»?

Почему буква «Я» стала каждому мила?
Занятия 11-12. Добрые и недобрые дела
Цель: научить детей выделять нравст­венную сторону жизненных явлений и поступков.

Уроки на эту тему можно начать с не­большого вступления. Необходимо ска­зать, что ежедневно мы сталкиваемся с различными ситуациями, совершаем дей­ствия, поступки, общаемся друг с другом. Рассмотрим, к примеру, такую ситуацию. Вы с родителями едете в трамвае (автобу­се, троллейбусе, метро) и видите, что си­дит мальчик, а рядом стоит пожилая жен­щина. Как вы оцените данную ситуацию?

Ответы детей могут быть примерно таки­ми:

1) надо уступить место женщине,

2) кто-то из нас уступит место женщине,

3) мой папа встанет и предложит женщи­не сесть,

4) надо сказать мальчику, чтобы он уступил место женщине,

5) я не вижу в этой ситуации ничего страшного — они едут домой.

Ответы разные, как и сами дети: кто-то обратит внимание на нрав­ственную сторону ситуации, кто-то нет. Размышляя над той или иной ситуацией, дети учатся анализировать, оценивать по­ступки, действия («хорошие», «добрые» «плохие») людей, которые совершают их. Рассматривая с детьми ту или иную ситу­ацию, оценивая ее нравственную сторо­ну, учитель постепенно подводит детей к обобщению, формулировке нормы, пра­вила.

Одни нормы содержат четкое указание на определенное действие (обращаясь с прось­бой, надо говорить «пожалуйста»), другие — на то, как поступать нельзя (нельзя громко разговаривать на уроке, без разрешения учи­теля выходить из класса), третьи — на опре­деленное личное качество (надо быть доб­рым, справедливым, вежливым и т.д.).

Усвоение каждой из норм требует оп­ределенного уровня обобщения жизнен­ных ситуаций. Ребенок постепенно на­капливает представления о хороших и плохих поступках, учится устанавливать их взаимосвязь с определенными ситуа­циями и нравственными качествами. На­пример, если учитель, рассматривая на уроке какую-то ситуацию и делая акцент на определенной норме поведения, затра­гивает и другие нормы, на них также не­обходимо обратить внимание детей. Это можно рассматривать или как закрепле­ние усвоенного ранее, или как подгото­вительную работу к будущим занятиям (опережающее восприятие).

Необходимо использовать наглядность: сюжетные картинки, литературный матери­ал (стихи, пословицы, поговорки, расска­зы, сказки), рисование, продумываются игровые ситуации. Учитель может прочи­тать детям небольшие рассказы, стихотво­рения, на материале которых будут строить­ся беседы и игры с детьми. Например:

Дедушка нес тяжеленный мешок.

Думает дедушка: «Кто бы помог?»

Сзади него шли Вадик и Рома,

Дошли до самого дома.

— Вам не помочь донести мешок?

— Снять помогите! — сказал старичок.
О.Григорьев

Разбирая данную ситуацию, учитель вместе с детьми приходит к выводу: вся­кая помощь хороша вовремя. Затем все вспоминают героев ранее прочитанных произведений, называют поступки и по­ложительные качества личности, соот­ветствующие этим поступкам, а также противоположные им качества. Если при ответе возникают трудности, учи­тель может написать на доске несколь­ко качеств, из которых ученики выби­рают более подходящие к данной ситуа­ции.

Анализируя поступки, действия, мыс­ли литературных персонажей, учащиеся обязательно должны дать им нравствен­ную оценку. Можно сделать своеобраз­ную классификацию в виде таблицы («две колонки»): добрые — недобрые дела. Далее целесообразно задать детям вопрос: «Какую оценку вы можете дать себе?» (т.е. оценить свой поступок, свое отношение к окружающим людям). Учи­тель может обратиться к детям с прось­бой, принести на следующий урок свои любимые игрушки. Кукол, зверушек луч­ше рассадить в один ряд, чтобы они были видны каждому ребенку. Дети должны охарактеризовать каждого персонажа. Задача учителя — помочь им в этом, ука­зав на то, что в лице каждого человека, как в зеркале, отражаются основные свойства его характера. Дети делают по­пытку определить, какое из качеств от­ражается на лице (мордочке) игрушек (доброта, хитрость, злость).

Отношение ребенка к нормам и пра­вилам проходит путь от информации о них до понимания их смысла и обязатель­ности выполнения на основе внутренне­го принятия. Внутренний мир ребенка формируется через анализ и оценку дей­ствий, как своих, так и окружающих его людей.
Рекомендуемая литература

И.Крылов «Чижа захлопнула злодейка-западня...».

Е.Пермяк «Пичугин мост», «Чужая калитка».

Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть».

Л. Толстой «Девочка без матери зашла в погребицу и выпила молоко», «Сливы», «Два козли­ка». Д. Тихомиров «Две козы».
Дидактические материалы
Л.Каминский. Чья помощь лучше?

Жил-был король. И было у него три дочери — Алина, Полина и Эвелина. Од­нажды король созвал дочерей и сказал:

— Сегодня я прошелся по нашему дворцу и просто пришел в ужас: полный беспорядок! Книжки валяются на полу, обувь на подоконниках, а одежда на кро­ватях! И повсюду — фантики от конфет! И вот я решил сегодня же заняться убор­кой. А вас я хочу спросить: как вы мне будете помогать?

Старшая дочь Алина сказала:

— Я вот как помогу. Когда ты начнешь уборку, я включу проигрыватель и постав­лю твою любимую пластинку «Все могут короли». С веселой песней ты моменталь­но сделаешь уборку!

— А я лучше включу телевизор, — ска­зала средняя сестра, Полина, — там будут показывать передачу «В гостях у сказки». Я буду внимательно ее смотреть и все тебе пересказывать. И ты сказочно быстро убе­решь весь дворец!

— А ты что включишь? — спросил отец младшую дочь.

— Я включу пылесос, — ответила Эве­лина, — нет, сначала я разложу все вещи по местам. Потом возьму веник и вымету весь мусор. Потом уже пылесосом уберу пыль. После этого влажной тряпкой обо­тру подоконники и всю мебель. А когда везде станет чисто, мы все вместе сядем и будем смотреть телевизор.

— Ну что же, — сказал король, — те­перь я знаю, что у меня есть только одна настоящая помощница.
Вопросы

От чего король пришел в ужас?

Что он решил сделать?

О чем он спросил у дочерей и что они ему ответили?

Какой вывод сделал король после раз­говора с дочерьми и почему?
Л.Квитко. Бабушкины руки

Вопросы

Почему внук называет бабушкины руки волшебными?

Что они умеют делать?

Любит ли внук бабушку? Из чего это видно?

За что мы любим и уважаем других людей?
Белка и волк (сказка)

Белка прыгала с ветки на ветку и упала прямо на сонного волка. Волк вскочил и хотел ее съесть, но белка попросила:

— Пусти меня. Волк сказал:

— Хорошо, я пущу тебя, только ты ска­жи мне, отчего Вы, белки, так веселы. Мне всегда скучно, а вы играете и прыгаете.

Белка сказала:

— Пусти меня прежде на дерево, я от­туда тебе скажу, а то я боюсь тебя.

Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала:

— Тебе оттого скучно, что ты зол. Тебе злость сердце жжет. А мы веселы оттого, что мы добры.
Вопросы

О чем белка просила волка?

Как он поступил?

Что очень интересовало волка?

О чем белка ему поведала?

Можно ли отнести то, что сказала бел­ка, к людям?

Занятия 15—16. Помни о других — ты не один на свете

Цель: объяснить детям, что подразуме­вается под понятием «помнить о других».

Урок можно начать с ряда вопросов, которые заставят детей задуматься об эмо­циональных состояниях другого человека (эмпатия), научат преодолевать эгоцентри­ческую позицию и подготовят к восприя­тию чужой точки зрения (децентрация).

Пусть в ходе диалога дети вспомнят случаи, когда по своей беспечности заста­вили родителей беспокоиться: заигрались во дворе школы после уроков, ушли к приятелю, не спросив разрешения, и т.д. Учитель должен обратить внимание детей на то, что порой они, желая как-то про­явить себя, совершенно не задумываются о последствиях. Например, перебегают в неположенном месте дорогу, по которой мчатся машины. В результате таких необ­думанных действий могут пострадать не только шофер, сами школьники, но и дру­гие машины, случайные прохожие. Хоро­шо, если дорога будет свободна или шо­фер вовремя затормозит. Эта показная храбрость (кому от нее будет польза?) — рассуждает вместе с детьми учитель — может обернуться непоправимым ущер­бом, физической травмой, страшным го­рем для родителей, близких. Следователь­но, делает вывод учитель, прежде чем со­вершить какой-либо поступок, необходи­мо подумать о том, как это отразится на состоянии других.

В процессе обсуждения можно разо­брать различные ситуации, в которых проявляется наше отношение к людям. То, что нравится нам, далеко не всегда может понравиться другим, поэтому, прежде чем что-то совершить, необходи­мо подумать о реакции окружающих. Приводя на уроке примеры, нужно дать возможность детям самим разобрать каж­дый конкретный случай.

Например, кто-то включает магнито­фон на полную мощность, не задумыва­ясь о том, что мешает соседям. Вполне вероятно, что в это время другие люди заняты серьезным делом, требующим полной тишины. Кому-то — обращается к классу учитель — знакома и такая ситу­ация: на дороге стоит группа детей, они кричат, перебивая друг друга, толкаются и при этом не обращают никакого вни­мания на проходящих мимо людей. Дру­гой пример: расталкивая товарищей, уче­ник стремится первым войти в дверь клас­са или врывается в столовую. Как можно оценить подобное поведение? (Этими действиями выражено пренебрежитель­ное отношение к окружающим.)

Вспомните, не случалось ли кому-то из вас злиться и свое раздражение выплес­кивать на находящихся рядом? Обижали ли вы товарища по игре, который оказал­ся победителем? Как вы можете расценить такое отношение к ближнему? Что бы испытали вы, оказавшись на месте потер­певшего?

Особое внимание детей учитель дол­жен обратить на то, как строятся их от­ношения в семье, как они ведут себя с родными. Почему надо беречь своих родителей? Как нужно поступать, чтобы лишний раз не огорчать их? Как правило, дети сами отвечают на эти вопросы. Учи­тель лишь корректирует и обобщает отве­ты детей: 1) быть вежливыми, вниматель­ными; 2) стараться помочь по хозяйству; 3) тихо вести себя, когда взрослые отды­хают; 4) выполнять их просьбы; 5) следить за порядком в своей комнате; 6) не оби­жать своих младших братьев или сестер, а, наоборот, — помогать им, заботиться о них, играть с ними.

Учитель объясняет детям, какие чувст­ва испытывают родители, когда с их ре­бенком что-то случается. Рождение ребен­ка — огромное событие в жизни всей се­мьи, ведь с ним в дом приходят радость и счастье. Ребенок — это продолжение рода, с ним связаны планы на будущее и надеж­ды. Всю свою любовь родители дарят ре­бенку, хотят сделать его счастливым. И как бывает им больно, когда вы расстра­иваете их своими поступками. Через ка­кое-то время, говорит учитель, вы научи­тесь правильно оценивать их, но как труд­но иногда приходится и вам, и вашим ро­дителям пережить то, что могло бы и не случиться. В ходе беседы дети могут рас­сказать о своем отношении к родителям, о заботе и внимании, которые родители проявляют по отношению к ним.
Рекомендуемая литература

Аксаков А. «Аленький цветочек»;

Квитко Л. «Ба­бушкины руки»;

Маршак С. «Кошкин дом»;

Но­сов Н. «Незнайка и его друзья»;

Олеша Ю. «Три толстяка»;

Родари Дж. «Чиполлино»;

Толстой Л. «Детство»;

Толстой А. «Детство Никиты», «Зо­лотой ключик»;

Успенский Э. «Дядя Федор, пес и кот».
Дидактические материалы
Фома

С. В. Михалков
Вопросы

Чему не верил Фома? Почему?

Какое основное качество у Фомы?

Как и в каких делах это проявляет­ся?

Вы знаете таких ребят?

Как же им быть?
Лягушка и кузнечик

С.Пшеничных

Вопросы

О чем спросила лягушка кузнечика?

Как ответил ей кузнечик и понравился ли вам его ответ?
Старший брат

С.Пшеничных

Вопросы

Почему Антоша не гуляет?

Чем он за­нят?
В.А.Сухомлинский Как Белочка Дятла спасла

Среди зимы потеплело, пошел дождь, а потом снова ударил мороз. Покрылись деревья льдом, обледенели шишки на ел­ках. Нечего есть Дятлу: сколько ни сту­чит о лед, до коры не достучится. Сколь­ко ни бьет клювом шишку, зернышки не вылущиваются.

Сел Дятел на ель и плачет. Падают го­рючие слезы на снег, замерзают. Увидела Белочка из гнезда — Дятел плачет. Прыг, прыг, прискакала к Дятлу.

— Почему это ты, Дятел, плачешь?

— Нечего есть, Белочка...

Жалко стало Белочке Дятла. Вынесла она из дупла большую еловую шишку. По­ложила между стволом и веткой.

Сел Дятел возле шишки и начал моло­тить клювом.

А Белочка сидит возле дупла и радует­ся. И бельчата в дупле радуются. И сол­нышко радуется.
Вопросы

Что случилось с Дятлом?

Почему он плакал?

Белочка пожалела Дятла?

Как она ему помогла?
Л.Н.Толстой Пожарные собаки

Бывает часто, что в городах на пожа­рах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что они от испуга пря­чутся и молчат, а от дыма нельзя их рас­смотреть. Для этого в Лондоне (Лондон — главный город у англичан. — Прим. авт.) приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спас­ла двенадцать детей; ее звали Боб.

Один раз загорелся дом. И когда по­жарные приехали к дому, к ним выбежа­ла женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. По­жарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыме. Через пять минут он выбежал из дома и в зубах за рубашонку принес девочку. Мать броси­лась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива. Пожарные ласкали со­баку и осматривали ее — не обгорела ли она; но Боб рвался опять в дом. Пожар­ные подумали, что в доме есть еще что-нибудь живое, и пустили его. Собака вбе­жала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она несла, то все расхохотались: она несла большую куклу.
Вопросы

Кто помогает пожарным спасать детей на пожарах?

Почему так происходит?

Как Боб спас девочку?

Кого еще он пытался спасти, и почему это всех рассмешило?
Две козы (сказка)

На узенькой горной тропинке встрети­лись две козы. Налево гора, как стена, направо глубокая пропасть. Задумались козы: «Как тут быть?»

Одна коза легла и плотно прижалась к земле. А другая осторожно через нее пе­решла. И обе остались целы.
Вопросы

Где встретились козы?

Что с ними случилось?

Как поступили козы, чтобы решить сложную задачу?

Всегда ли так поступают люди в слож­ных ситуациях?

Какие примеры из жизни вам извест­ны?
Л.Н.Толстой Волк и коза

Волк видит — коза пасется на камен­ной горе и нельзя ему к ней подобраться; он ей и говорит:

— Пошла бы ты вниз: тут и место поровнее, и трава тебе для корма много сла­ще.

А коза и говорит:

— Не за тем ты, волк, меня вниз зо­вешь, — ты не о моем, а о своем корме хлопочешь.
Вопросы

Куда волк звал козу? Зачем?

Какую хитрость придумал волк?

Коза ее разгадала? Что сказала она вол­ку?
Посидим в тишине

Е.Благинина
Вопросы

Почему девочка решила посидеть в ти­шине?

Вы с ней согласны?

А как вы поступаете в таких ситуаци­ях? Расскажите.
Кошкин дом

В.Берестов

Вопросы

Какой сынок был у кошки?

Как кошка его воспитывала?

Почему маме-кошке пришлось отпус­кать сыночка купаться в речку?
Г.Остер Хорошо спрятанная котлета

Щенок принес на чердак котлету, по­ложил ее в уголок и сказал котенку:

— Посмотри, пожалуйста, чтоб никто не утащил мою котлету. Я немножко по­играю во дворе, а потом приду и съем ее.

— Хорошо, — сказал котенок, и щенок убежал.

Щенок играл во дворе и вдруг увидел, что из подъезда выходит котенок Гав.

— Гав, — заволновался щенок, — что же ты оставил мою котлету без присмотра?

— Я ее спрятал, — ответил Гав.

— А вдруг ее кто-нибудь найдет?

— Не волнуйся, — уверенно ответил Гав. — Я ее очень хорошо спрятал. Я ее съел.
Вопросы

Хорошо ли, что Гав спрятал котлету?

Правильно ли он поступил?

Кто виноват в случившемся: щенок или котенок?

А какой выход из этой ситуации пред­ложили бы вы?
Солдат (сказка)

Горел дом. А в доме остался ребеночек. Никто не мог войти в дом. Солдат подо­шел и сказал:

— Я войду. Ему сказали:

— Сгоришь. Солдат сказал:

— Два раза не умирать, а раз не мино­вать.

Вбежал в дом и вынес ребеночка.
Вопросы

Почему солдат решил войти в горящий дом?

Кто, по-вашему, солдат — герой или нет? Почему?
К.Д.Ушинский Не ладно скроен, да крепко сшит

Беленький, гладенький зайчик сказал ежу:

— Какое у тебя, братец, некрасивое, колючее платье!

— Правда, — отвечал еж, — но мои колючки спасают меня от зубов собаки и волка: служит ли тебе так же твоя хоро­шенькая шкурка?

Зайчик вместо ответа только вздохнул.
Вопросы

Что не понравилось зайчику?

Зачем колючки ежу?

В чем их польза?

Вежливо ли поступил зайчик?

А вам нравится, как выглядит еж?