Активизация мыслительной деятельности как средство развития одарённости детей через нестандартные формы работы при изучении физики
|
|
 Скачать 120.74 Kb.
|
| Активизация мыслительной деятельности как средство развития одарённости детей через нестандартные формы работы при изучении физики Сделать работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву – это одна из труднейших и важнейших задач дидактов. К.Д. Ушинский В связи с потребностью общества в неординарной творческой личности проблема одаренности становится в наше время все более актуальной. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Так как нынешний век новых технологий требует уникумов, поэтому образовательная система стала вмещать в себя огромное количество нововведений. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому мы, работающие с детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и себя в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований (как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут в разрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем, как правило, принято, когда и зачем. Одаренные дети выпадают из социума, часто опережают в развитии своих сверстников, но им не хватает детства. Частые проявления одаренности - ранняя речь и большой словарный запас плюс необыкновенная внимательность, ненасытная любознательность, отличная память, высокий интеллект, хорошая обучаемость (схватывает информацию на лету), творческое мышление, нетривиальные способности в различных областях. Что вкладывают в понятие "одаренность"? Гениальность - это чрезвычайно редкий феномен. Проявляется в достижениях мировой значимости. Талант связан с реализацией способности в определенной области. Одаренность, как потенциал, который позволяет личности добиваться успеха в какой-либо деятельности, при меньших энергозатратах, по сравнению с другими людьми. Так вот, одаренный человек не всегда талантливый, а вот талантливый - всегда одаренный. Любопытно, что в младших классах примерно 17 - 20% учащихся относятся к потенциально одаренным детям. Однако к окончанию школы одаренными остаются лишь 2 - 5 % школьников. Причины самые разные: отношение взрослых к детской личности, продуктам ее творчества, благосостояние семьи, место жительства, возможность посещать кружки, факультативы, музеи. Познание начинается с удивления, а продолжается через деятельность. Обучать - это значит постоянно использовать приемы, стимулирующие самостоятельный поиск, с помощью которого ученик находит, открывает для себя новые знания. Многолетний опыт преподавания физики в школе убеждает в том, что наиболее эффективны те методы обучения, которые способствуют развитию мышления учащихся и получению ими прочных знаний, способствуют умственному формированию прилежания, аккуратности. В развитии интереса к предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Сведение истоков познавательного интереса только к содержательной стороне материала приводит лишь к ситуативной заинтересованности на уроке. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них лишь созерцательный интерес к предмету, который не будет являться познавательным. Поэтому при формировании познавательного интереса школьников использую такие эффективные педагогические средства, как внеклассные мероприятия по предмету и организация нестандартной, нетрадиционной деятельности на уроках. Нестандартный подход к образованию является залогом представления каждому ученику равновеликого шанса достичь определенных высот в образовании. Цель нестандартного подхода к обучению - обеспечить каждому ученику условия для развития в процессе освоения содержания образования. Нестандартное обучение:
Без успешного решения всех трех задач нетрадиционное обучение так и остается нереализованным. Хочу остановиться на наиболее эффективных формах обучения, вызывающих у школьников интерес к учению. УРОК Учебный материал школьных дисциплин - не только источник знаний, но и БАЗА для развития индивида. Единственной формой проведения уроков до недавнего времени была традиционная. Сегодня совершенствование учебного процесса требует развития и внедрения новых, нетрадиционных форм обучения. Изменение форм влечет за собой улучшение качества образования. Нестандартные уроки - это те уроки, которые содержат способы подачи учебного материала, информацию и задания, которые содержат в себе элементы необычайного, удивительного, неожиданного, комического, вызывают интерес у школьников к учебному предмету и способствуют созданию положительной эмоциональной обстановки учения. На уроке появляется возможность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, превращающая его из пассивного объекта воздействия в активного субъекта деятельности. Проводить нестандартные уроки с учетом учебного материала без воздействия на мыслительную деятельность нецелесообразно. Задания используемые на нестандартных уроках подразделяются на: - организационные; - информационные (информация учебно-познавательного характера, которая вызывает любопытство у учащихся). Например: почему появляются сквозняки? Почему цветы в лесу имеют светлую окраску, а на лугу яркую, темную, сочную? - внеучебные задания занимательного характера, то есть задачи не связанные с программным материалом. Они ценны тем, что наряду с привитием школьникам интереса к учению способствуют также определенному накоплению учебных знаний, умений и навыков; задания могут быть репродуктивного и творческого характера; - учебные занимательные задания (задачи (качественные и количественные), обычно не связанные с программным материалом, но способствующие усвоению и закреплению его учащимися). Насыщение уроков творческими заданиями, каждое из которых вовлекает учеников в познавательную деятельность, пробуждает интерес и повышает интеллект. Среди этих заданий - простые и более сложные (написание рецензии, решение нестандартных задач, экспериментальные и проектные, создание физико-литературных рассказов, фразеологизмов, объяснение народных погодных примет). Для активизации мыслительной деятельности необходимо, чтобы: - уровень изучаемого материала опирался на реальные достижения учащихся; - цели, поставленные нами или сформулированные в процессе настройки с учащимися, были достигаемы; - неудача рассматривалась бы как переход на более высокий уровень; - происходило побуждение к разнообразным формам деятельности, имеющим опору на зону ближайшего развития; - акцентировалось внимание деятельности каждого ученика или на особенностях его личности; - предупреждалось состояние тревожности, не допускалось перенапряжение уровня притязаний; - подчёркивалась возможность решения более трудных задач. Для того чтобы каждое занятие можно было считать реализующим деятельностный подход, оно должно завершаться рефлексией: обдумыванием и анализом совершенных действий, возникших мыслей и чувств с целью проверки и корректировки сделанного, выработки задач на будущее. Внеклассная и внешкольная работа по физике Под внеклассной работой понимаются необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время. Внеклассная работа по предмету является составной частью учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой и учителем. В теории и методике обучения различают два типа внеклассной работы. К первому типу относится внеклассная работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала (дополнительные занятия после уроков). Данный тип должен носить ярко выраженный индивидуальный характер: занятия с учащимися, попустившими занятия из-за болезни или другой уважительной причины, занятия с учащимися, перешедшими из другой школы, и.т.д. Вторым типом внеклассной работы является работа с учащимися, проявляющими к изучению предмета повышенный, по сравнению с другими, интерес и способность. Это и является собственно внеклассной работой в традиционном понимании этого слова. Внеклассная работа является естественным продолжением и дополнением основных форм организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Наиболее важными задачами внеклассной работы на современном этапе развития школы является следующее:
Хочу отметить следующее:
Внеклассная работа может осуществляться в самых разнообразных видах: Индивидуальная работа - работа с учащимися с целью руководства внеклассным чтением по физике, подготовкой рефератов, докладов, сочинений, изготовлением моделей; работа с консультантами; подготовка некоторых учащихся к участию в олимпиадах. Групповая работа - систематическая работа, проводимая с достаточно постоянным коллективом учащихся. К ней можно отнести факультативы, кружки. Массовая работа - эпизодическая работа, проводимая с большим детским коллективом. К данному виду относятся вечера, научно - практические конференции, недели физики и астрономии, олимпиады (на первом этапе), конкурсы, соревнования. На практике все три вида внеклассной работы тесно связаны друг с другом. На сегодня наиболее распространенными формами внеклассной работы по-прежнему остаются факультативы, кружки, недели (декады) физики, стенная печать. В школах с большим числом учащихся появились спецкурсы, элективные курсы и профильные классы. Во внеклассной работе практикуются межпредметные интеллектуальные соревнования: на лучшее решение задачи по химии (математике) с применением физики; на лучшее решение физической задачи средствами математики, информатики, химии, черчения; на лучшее решение нестандартной (комбинированной) задачи по смежным дисциплинам школьного курса, например математика - химия. На внеклассных занятиях укрепляются и расширяются знания, полученные на уроках. На них можно лучше узнать индивидуальные особенности своих учеников и выявить среди них одаренных, проявляющих интерес к физике, а затем всячески развивать этот интерес. Внешкольная работа, прежде всего, предназначена для учащихся, уже увлеченных физикой. Основными формами внешкольной работы по физике на сегодня являются: заочные школы; районные НПК, олимпиады. Проводят эту работу преподаватели вузов, и мы, учителя. В последние годы наряду с терминами внеклассная и внешкольная работа по физике часто употребляется и термин дополнительное образование по физике - это образовательный процесс, имеющий свои педагогические технологии и средства их реализации, по программам, дополняющим государственный стандарт средней школы. Дополнительное физическое образование школьников тесно связано с внеклассной работой по физике, вместе они входят в состав непрерывного физического образования. Основные формы внеклассной и внешкольной работы. Олимпиады. Самой распространенной формой работы соревновательного характера стали олимпиады. Они в какой - то мере тормозят проявляющийся ныне спад интереса к изучению физики у значительной части учеников. На первый тур (школьный, теоретический) предлагаю задачи, содержание которых отражает условный мир идеализированных объектов - точечных масс, невесомых нитей. Нужно очень хорошо знать "правила игры" - законы физики - и, кроме того, проявить изобретательность и смекалку, умение выбирать нетривиальный способ рассуждения, отказавшись от решения задачи "в лоб". Еще использую задачи, приближенные к практике, родившиеся под влиянием физического эксперимента, при наблюдениях явлений природы и т.п. В них рассматриваются реальные физические объекты, для которых трудно получить точное решение, и оно часто носит оценочный характер. Решая такие задачи, ученики должны продемонстрировать ясность физического мышления и ощущение масштабов физических явлений и величин. Сама я отдаю предпочтение второму типу задач, которые, иллюстрируя тезис "физика вокруг нас", являются прообразом научного поиска, выступают в качестве маленьких физических исследований. Многолетний опыт показывает, что они вызывают неизменный интерес у участников олимпиады, но справляются ребята лучше с задачами первого типа. Олимпиада после проведения не заканчивается. Я разрешаю детям подумать над этими задачами дома самим или совместно с родителями, проверяю на уроках (если подходит тема), или после уроков, и за правильно выполненную задачу выставляю отметку. Для того, чтобы дети работали как можно больше с приборами, уделяю ненормированное время на уроке для того, чтобы дети провели какой - либо опыт, измерили цену деления, измерили какой-либо параметр (объем, масса, КПД:). Высоко ценю использование разных методов измерений (если это возможно) и сравнение их между собой, а также предложение учащимися неординарных, оригинальных экспериментальных методов. Так как неумение многих ребят, даже хорошо подготовленных теоретически, работать руками, отношение их к эксперименту, как к черновой работе, стремление стать "чистыми" теоретиками, проявляется уже в школе. Как показывает практика детей, проявляющих интерес к физике, как науке, немного. При анализе специфики проведения олимпиад, видно, что решение задач не совпадает с особенностями научной работы, требующей "зоркости в поисках проблемы". Невозможно выяснить, умеют ли ребята проводить небольшие исследования, а не только решать задачи. Предметные недели. При проведении предметных недель идет слияние всех активных форм и методов внеурочной, внеклассной и внешкольной деятельности, что является своеобразным смотром результатов работы. Основные мероприятия при проведении недели:
Цель: показать, что в живой и неживой природе действуют законы физики и их проявления разнообразны. После экскурсии дети пишут сочинения, стихи, рисуют рисунки. Экскурсии провожу и в кабинете физики, где ученики старших классов показывают и рассказывают о приборах , их назначении; рассказывают об ученых, их вкладе в развитии физики, как науки. Интерес у ребят вызывают такие приборы как линзы, зеркала, дифракционная решетка, стробоскоп, электрофорная машина; КВН; игры: "Звездный час", "Умники и умницы", "Поле чудес". Итоги подводим на общешкольной линейке, где объявляют и награждают всех победителей. "Мысль - мать деятельности, она живая душа её, не только зачинщица её, но и охранительница. Мысль поэтому служит основанием, началом и сокровеннейшей сущностью всей человеческой жизни на земле". (Т. Карлейл) |