Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
Словарная работа на уроках русского языка с младшими школьниками. Вступление
 Скачать 65 Kb.
|
| Словарная работа на уроках русского языка с младшими школьниками. 1.Вступление. В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придаётся словарно-орфографической работе, в процессе которой дети усваивают слова с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Слова с непроверяемым написанием называют словарными словами. Первоначальные сведения о них дети получают уже в первом классе. Работая по «Русской азбуке» и «Прописям», первоклассники
В каждом из последующих классов количество словарных слов, требующих запоминания и грамотного употребления в устной и письменной речи, увеличивается. Традиционно словарные слова усваиваются младшими школьниками путём механического запоминания их графического облика. Это объясняется прежде всего тем, что правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного произношения нельзя, и поэтому их написание рекомендуется запомнить. Но методика, которая ориентирует учащихся на формальное заучивание этих слов, не обеспечивает достаточно быстрого и прочного их запоминания, о чём свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые учениками. Для повышения эффективности усвоения словарных слов необходимо изменить характер запоминания: запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запоминания может быть достигнута на основе:
2. Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ. -1- Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание. Например: Картина – слово образовалось от итальянского «карта» – бумага изукрашенная. Малина – образовано от слова «малый». Действительно ягода состоит из маленьких частей. Тетрадь – от греческого «тетра», что значит «четыре». Вначале тетрадью называли сложенные вчетверо и сшитые листы бумаги. «Тетра» - четвёртая часть листа. Однако далеко не всегда этимологическая справка содержит опорное написание. Поэтому целесообразно использовать этимологические справки в работе лишь с теми словами, обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание. Этимологическую справку следует сообщать детям на уроке знакомства с новым словом. 3. В ряде случаев, когда не может помочь этимологическая справка, запоминанию правильного написания способствует и привлечение мнемонических приёмов. К мнемотехнике можно отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, которые, вызывая определённые ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Петуха назвали «Петя», Петь он будет на рассвете. Лиса – лисица, посмотри, Очень любит букву «и». Также вниманию детей можно предложить рисунки такого типа: яг да, ябл ко. 4. Для того, чтобы словарная работа была более успешной, важно правильно её спланировать. Целесообразно слова, предназначенные для усвоения, распределить по дням недели и организовать их систематическое повторение. Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причём прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами. И так: 1-ый день. Знакомство со словом. 1.Предъявление слова. Можно предложить ряд приёмов:
-2- 2.Звуко-буквенный анализ слова с целью выделения орфограммы. 3.Орфографическое проговаривание. 4.Запись слова, выделение орфограммы в записанном слове. 5.Сообщение этимологической справки. 6.Подбор однокоренных слов. 7.Составление словосочетаний или предложений с изученным словом. 8.Знакомство с фразеологизмами, устойчивыми сочетаниями слов. На этом этапе можно использовать карточки типа: «Огурец», «Капуста», «Морковь». Напечатанное слово вставляется в кармашек подвижного словарика «Домик совы» или «Витрина словарных слов». 2-ой день. Письмо с комментированием. 3 -ий день. Списать с доски с пропущенными безударными гласными. Проверить правильность написания слова можно используя орфографические «часики». 4 -ый день. Письмо под диктовку. 5 -ый день. Работа с перфокартами. Из опыта моей работы:
5. Слова с непроверяемыми орфограммами для лучшего усвоения их правописания следует распределять и изучать либо по темам, либо по графическому сходству. Сгруппированные по тому или иному признаку слова, полезно повторять в таком же сочетании неоднократно.
Слова на –оро- ( ворона, сорока), -оло- (молоко, молоток, солома), -ара- (барабан, карандаш). 6. Работа над написанием трудного слова не заканчивается на одном уроке. Как известно, прочное усвоение написания словарных слов достигается путём частого употребления -3- в различных заданиях и упражнениях. К числу словарно – орфографических упражнений можно отнести различные виды диктантов. Это могут быть простые и творческие по форме работы; слуховые и зрительные по виду восприятия. 7. Одним из приёмов обучения письму непроверяемых слов являются занимательные формы работы:
С этой целью можно использовать игры, собранные в книге Волиной «Весёлая грамматика». 8. Приведу примеры некоторых видов и форм работы со словами из словаря, которые я провожу на своих уроках русского языка. Ряд упражнений способствует осознанному усвоению значений трудных слов и правильному их использованию в речевой практике. Есть упражнения, которые позволяют наблюдать над многозначностью слов, прямым и переносным значением слов:
жареный - … школьный - … солёный - ….
Весело чирикал …. На грядке растут …, …., … .
Школьник - … (ученик) Прощай - … ( до свидания ) Отечество -… (Родина)
-4- 9. Заключение. Приведённые упражнения помогают разнообразить работу на уроке, учащиеся не только усваивают написание слов, но и заметно пополняют свой лексический запас слов. Каждый учитель знает, чем больше слов усвоит ученик, тем богаче станет его речь, тем легче ему будет учиться, тем глубже и прочнее будут его знания по всем предметам. Итак, очевидно, что успех словарно – орфографической работы зависит от соблюдения целого ряда условий, главными из которых являются следующие:
|