Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
Рабочая программа по литературному чтению для 3 а класса
 Скачать 316.04 Kb.
|
1 2
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛИЦЕЙ С. МЕСЯГУТОВО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ДУВАНСКИЙ РАЙОН РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН Рассмотрено на Согласовано: Утверждаю: заседании ШМО Зам. директора по УВР: Директор МБОУ Протокол №__ _____________ лицея с. Месягутово от 26.08.2013 г. Н.Ю. Насибуллина _________________ Руководитель ШМО: 28.08.2013 г. А.Л.Неустроев ____________ Приказ №171-а Э.А. Галиаскарова от 30.08.2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для 3 а класса на 2013-2014 учебный год Составлена на основе: -Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования-М.: Просвещение,2010. -2 варианта базисного учебного плана начального общего образования -примерной программы по литературному чтению. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения) -авторской программы для общеобразовательных учреждений по литературному чтению для 1-4 классов. О. В. Джежелей М.: Дрофа, 2012. Рабочую программу составила: Мазеева Ирина Павловна учитель начальных классов высшей категории Месягутово – 2013 Пояснительная записка Рабочая программа для 3а класса МБОУ лицея с. Месягутово по литературному чтению составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.- М.: Просвещение, 2010., примерной программы по литературному чтению. Начальная школа. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения), авторской программы для общеобразовательных учреждений по литературному чтению для 1-4 классов./ О. В. Джежелей. М.: Дрофа, 2012. Программа реализована в учебнике Литературное чтение.3 кл. В 3 ч.: учебник /авт.-сост. О. В. Джежелей. 11-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2013. и тетради Литературное чтение. Чтение и литература. 3кл.: Рабочая тетрадь /авт.-сост. О. В. Джежелей. М.: Дрофа, 2013. Количество часов по Федеральному базисному плану-136 часов, 4 часа в неделю; по учебному плану МБОУ лицея- 105 часов, 3 часа в неделю, поэтому в календарно- тематическом планировании произошли следующие изменения: сократился 31 час (см. основное содержание курса) Срок реализации: 2013-2014 учебный год Рабочая программа по литературному чтению представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; основное содержание с распределением учебных часов по основным разделам курса; результаты изучения учебного предмета к концу 3 класса; календарно-тематическое планирование. Общая характеристика учебного предмета “Литературное чтение” - комплексный раздел обучения русскому языку, соединяющий два ведущих направления, которые обеспечивают полноценное литературное образование и формирование техники чтения, характеризующей деятельность квалифицированного читателя. Литературное чтение является ведущей идеей обучения и стержневым содержанием литературного образования. Цель обучения – совершенствование навыка чтения, формирование способов и приемов работы над текстом и книгой, изучение литературы и знакомство с детской книгой, обеспечение общего и литературного развития, необходимой культуры коммуникации, реализации творческих способностей, гарантирующих возможность осуществления самостоятельной квалифицированной читательской деятельности и переход к изучению системного курса литературы в средних классах. Основные задачи: Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач: - Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты. -Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях. -Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе. Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств. -Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. С учётом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действии героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни. Специфика курса обучения заключается в четком разграничении подготовки в области совершенствования навыка чтения, освоения приемов смыслового и художественно – эстетического содержания книги и осуществления процесса литературного чтения, самостоятельного знакомства с миром книг на основе сформированных читательских умений. Содержание обучения составляет детская литература и книга во всем объеме доступного младшему школьнику круга чтения и комплекс знаний, умений и навыков, обеспечивающих все стороны читательской подготовки. Система нравственно – эстетических представлений, чувств задается отбором литературных произведений, тематикой чтения, методами работы. Культура речевой коммуникации и развитие свободной творческой деятельности формируется в специально разработанных учебных ситуациях. Круг детского чтения по годам обучения представлен концентрически с учетом доступности тематики, жанров, авторского разнообразия типов изданий, характера литературы – отечественной и зарубежной , созданной на русском языке или переводной. Учебный материал для каждого класса составляют произведения и книги разной возрастной направленности. •Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту. Они предназначены для детального изучения, освоение приемов работы с текстом. Узнаваемость содержания позволяет сосредоточить внимание на отработке определенных умений без ущерба для эмоционально – образного восприятия произведения. Это песенки – потешки, сказки “Репка”, “Гуси - лебеди”, рассказы о детях Л. Толстого и т. д. • Произведения С. Маршака, С. Михалкова, М. Зощенко, Н. Носова, Е. Пермяка, В. Бианки, Ю. Коваля и др., предназначенные для младшего школьного возраста. Они составляют основное содержание литературного чтения. Здесь на первый план выступает эмоционально – образное освоение содержания на основе сформированных читательских умений. • Произведения, изучение которых предполагается в средней школе. Они вводятся для ознакомительного (опережающего) чтения, которое позволяет индивидуализировать обучение и обогатить читательский опыт. Это повести В. Короленко, А. Гайдара, В. Крапивина, Л. Стивенсона, М. Твена, пьесы Е. Шварца, Т. Габбе, сказки Ю. Олеши, В. Каверина, стихотворения М. Лермонтова и т. д. С такими произведениями обучающиеся, как правило, знакомятся на уроках свободного чтения. По жанрово – видовым особенностям учебный материал представлен в разных аспектах. В учебниках он предлагается достаточно регламентировано. При этом задается система последовательного освоения жанров от класса к классу. Первоклассники практически различают сказку , рассказ, стихотворение. Второклассники знакомятся с особенностями прибауток, считалок, загадок, сказок о животных, получают представления о литературной сказке, осваивают грамотный подход к чтению рассказа, учатся различать рифму в стихотворении. Третьеклассники читают и анализируют бытовую сказку, игровой фольклор, получают азы осознаний повести, лирических произведений. Четвероклассники знакомятся с колыбельной поэзией, анализируют волшебную сказку, учатся читать очерки, словарные статьи и т. д. Организация учебного материала для свободного учебного чтения предполагает освоение круга чтения во всей широте, доступной данному возрасту, но с приоритетом определенных направлений. 1 класс – сказки и рассказы; 2 класс – научно – художественная сказка, произведения о природе; 3 класс – повести, литературная сказка; 4 класс – историческая книга, приключения и путешествия, поэзия. Авторский состав и характер литературы (отечественная, зарубежная, оригинальная, переводная) также распределен по годам обучения с приоритетом определенной направленности литературы и наиболее значимых авторов классических произведений. Совершенствование навыка чтения осуществляется в системе специально разработанных упражнений. Материалом для них служат наборы слов, словосочетаний, предложений, наибольшие произведения фольклора, классической детской литературы или отрывки из них, а также произведения детской литературы, содержание которых по замыслу авторов нацелено на отработку речевых произносительных навыков, на освоение языка и художественных особенностей текста. Виды упражнений соотносятся с характеристиками навыка чтения. Выделяются упражнения, совершенствующие способ чтения и темп чтения вслух и про себя; предупреждающие и искореняющие ошибки определенного характера; формулирующие умение выразительно читать и осуществлять сознательный контроль над правильностью чтения. Формирование практических приемов освоения текста и литературоведческих представлений происходит в процессе чтения и анализа произведений, которые представляют собой образцы с заданными конструктивными художественными особенностями. Постепенно в упражнения вводятся краткий комментарий, который уточняет представления об изучаемом факте или явление и имеет пояснительный или инструктивный характер. Определения отдельных литературоведческих и читательских понятий носят ознакомительный характер, являются ориентиром для практических действий и не предназначены для заучивания. Литературное чтение и литературные беседы являются основной организационной формой работы. Чтение или анализ произведения, знакомство с книгой сопровождаются комментарием с привлечением информации о времени создания произведения или книги, истории жизни писателя, его литературного окружения, о событиях истории и культуры, которые связаны с книгами, писателями, произведениями и т. д. Эти формы работы строятся на основе выразительного чтения, культуры взаимодействия более опытного читателя со своими собеседниками и использования всего арсенала методов изучения произведения и книги, доступных младшим школьникам. Литературные чтения и беседы предполагают тесную взаимосвязь с другими видами искусств: театром, кино, живописью, музыкой, телевидением и предусматривают организацию и проведение литературных экскурсий, посещение театра, встречи с писателями, художниками, артистами, музыкантами. Весь курс обучения рассчитан на тесную взаимосвязь и сотрудничество школы и библиотеки. Понятие “квалифицированный читатель” характеризует результат подготовки учащихся по курсу обучения. Это читатель, который владеет всем набором знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять самостоятельный выбор и чтение книг сообразно общепринятой культуре и самостоятельно поставленной цели и выходить на коммуникацию и творческую деятельность. Программа и методика работы обеспечивает подготовку квалифицированного учителя с первого дня обучения за счет сотрудничества и сотворчества в читательском процессе начинающего читателя и наставника – учителя. Учитель берет на себя ту часть читательской деятельности, которую в силу несформированности механизма чтения или несовершенства техники не может полноценно воспроизводить ребенок, и предусматривает целый комплекс методических и организационных средств, позволяющих придать завершенность и полноценность читательской деятельности на каждом году обучения. Уровень самостоятельной читательской деятельности, характеризующий квалифицированного читателя, на каждом году обучения представлен в специальном разделе, завершающем программу. Индивидуализация обучения осуществляется прежде всего за счет введения вариативных домашних заданий и организации уроков самостоятельного учебного чтения, где вся методика ориентирована на осознание каждым учеником своих читательских возможностей, предпочтений, интересов и совершенствования самостоятельной читательской деятельности. Дополнительные индивидуальные и групповые занятия с учащимися, имеющими трудности при освоении техники чтения, сохраняются и на втором году обучения и проводятся на материале специальных пособий. Когда ребенок овладевает темпом чтения вслух не менее 60 слов в минуту и способен читать про себя темпом, превышающим темп чтения вслух, то необходимость такого рода занятий отпадает. Практическая реализация программы обучения ориентирована на ведущий компонент читательской подготовки младшего школьника – сформированность навыка чтения, поскольку этот уровень дает возможность осуществлять самостоятельную читательскую деятельность определенного характера. А показатель темпа чтения вслух является определяющим. Периодизация обучения выстроена с учетом принципа концентризма. Для каждого периода определена ведущая система умений, которая соответствует своеобразию читательских навыков. В подготовительный период техника чтения от нулевого уровня до чтения вслух с темпом 40 слов в минуту при устойчивом слоговом чтении с переходом на комбинированный способ СГ +ЦС (слогами – словами) определяет самостоятельное освоение текста на фактическом уровне и возможность знакомства с литературой на основе слушания и чтения – рассматривания ( 1 класс). В основной период становление чтения целыми словами с темпом от 40 до 60 слов в минуту вслух с преобладанием темпа чтения про себя над темпом чтения вслух определяет возможность самостоятельного освоения содержания текста на смысловом уровне ( 1- 2 классы). Темп чтения 60 – 90 слов в минуту вслух и освоение продуктивного способа чтения про себя дает возможность овладевать отдельными приемами углубленного понимания текста и выбором книг в соответствии с ситуативными читательскими предпочтениями, осуществлять самостоятельное чтение книг без непосредственного участия старшего ( 2 – 3 классы). В завершающий период сформированность темпа чтения 90 – 110 слов в минуту вслух и освоение системного продуктивного способа чтения про себя дают возможность переходить к углубленному пониманию текста и целенаправленному самостоятельному выбору и чтению книг по заданию и интересам (3 – 4 классы). Процесс становления знаний, умений, и навыков носит подвижный характер. Читательские навыки имеют личностно – ориентированный характер и прямо зависят от книжного окружения, культурообразующей среды в школе и дома. Переход от одного этапа к другому может быть определен только применительно к каждому классу, что не исключает пороговый уровень необходимой обученности, который задан в программе для каждого года обучения. Циклы знаний, умений и навыков, круг чтения представлены в программе в целом и по классам. Такой подход позволяет учителю видеть перспективу развития определенных знаний и умений, строить обучение не только в соответствии параметрами, заданными для каждого класса, но и сообразно с реальным продвижением учащихся, сознательно переходить от одного периода к другому, обеспечивая полноценное развитие читательских навыков. Результаты изучения учебного предмета "Литературное чтение" к концу 3 класса Личностные результаты В результате формирования личностных универсальных учебных действий к окончанию 3 класса у ребенка будут сформированы:
Метапредметные результаты Результатом формирования регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:
Результатом формирования познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:
Результатом формирования коммуникативных универсальных учебных действий будут являться умения:
Предметные результаты Результатом формирования предметных умений будут являться следующие умения:
Основное содержание курса
|
1 2