Бюллетень Викторина Глава Диплом Доклад |
|
 Скачать 0.67 Mb. |
3. /программа 9 класс.docx
4. /рабочая программа 10 кл. доработана.doc
5. /рабочая программа 11 кл. доработана.doc
6. /рабочая программа 8 класс история (2).doc
7. /рабочая программа 8 класс история.doc
8. /рабочая программа История 10-11.doc
9. /рабочая программа Обществознание 10 (1).doc
10. /рабочая программа Обществознание 11.doc
12. /рабочая программа по обществознанию. 10 класс.doc
13. /рабочая программа по ообществознанию.doc | Рабочая программа по обществознанию 9 класс Составила учитель обществознания Иванова О. В. г. Бузулук 2015
Рабочая программа по обществознанию 10 класс Составила учитель обществознания Иванова О. В. г. Бузулук 2015
Учебник для учащихся 11 кл общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008. Кравченко А. И. Тесты по обществознанию 10-11 класс Кравченко А. И задачник по обществознанию 10-11 классы
Рабочая программа по курсу новой истории составлена на 26 часа. Курс «История России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века»
Рабочая программа по курсу новой истории составлена на 26 часа. Курс «История России» в 8 классе является логическим продолжением курса «История России с древнейших времен до конца XVIII века»
Рабочая программа по истории для 10-11 кл. Количество часов на учебный год: всего 70ч., в неделю -2 ч. Пояснительная записка
Рабочая программа по обществознанию 10 класс Составила учитель обществознания Иванова О. В. г. Бузулук 2015
Учебник для учащихся 11 кл общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2008. Кравченко А. И. Тесты по обществознанию 10-11 класс Кравченко А. И задачник по обществознанию 10-11 классы
Программа рассчитана на 70 часов, в том числе на контрольные, тестовые работы и зачет 12 часов
Рабочая программа по обществознанию составлена в соответствии со следующими нормативными документами и инструктивно-методическими материалами
|
Тема 4 Конституционное право
Уроки обобщения и систематизации полученных знаний №13-14, №42-46.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;
тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;
необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;
особенности социально-гуманитарного познания;
уметь
характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;
объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);
раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.) знания по заданным темам;
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личности, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;
подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;
решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;
предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;
осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.
Критерии оценивания
|
5 (отл.)
|
4 (хор.)
|
3 (уд.)
|
2 (неуд.)
|
1. Организация ответа (введение, основная часть, заключение)
|
Удачное исполнение правильной структуры ответа (введение - основная часть - заключение); определение темы; ораторское искусство (умение говорить)
|
Исполнение структуры ответа, но не всегда удачное; определение темы; в ходе изложения встречаются паузы, неудачно построенные предложения, повторы слов.
|
Отсутствие некоторых элементов ответа; Неудачное определение темы или ее определение после наводящих вопросов;
сбивчивый рассказ, незаконченные предложения и фразы, постоянная необходимость в помощи учителя.
|
Неумение сформулировать вводную часть и выводы; не может определить даже с помощью учителя, рассказ распадается на отдельные фрагменты или фразы.
|
2. Умение анализировать и делать выводы
|
Выводы опираются на основные факты и являются обоснованными; грамотное сопоставление фактов, понимание ключевой проблемы и ее элементов; способность задавать разъясняющие вопросы; понимание противоречий между идеями
|
Некоторые важные факты упускаются, но выводы правильны; не всегда факты сопоставляются и часть не относится к проблеме; ключевая проблема выделяется, но не всегда понимается глубоко; не все вопросы удачны; не все противоречия
выделяются
|
Упускаются важные факты и многие выводы неправильны; факты сопоставляются редко, многие из них не относятся к проблеме; ошибки в выделении ключевой проблемы; вопросы неудачны или задаются только с помощью учителя; противоречия не выделяются
|
Большинство важных фактов отсутствует, выводы не делаются; факты не соответствуют рассматриваемой
проблеме, нет их сопоставления; неумение выделить ключевую проблему (даже ошибочно); неумение задать вопрос даже с помощью учителя; нет понимания противоречий
|
3. Иллюстрация своих мыслей
|
Теоретические положения
подкрепляются соответствующими фактами
|
Теоретические положения не всегда подкрепляются
Соответствующими фактами
|
Теоретические положения и их фактическое подкрепление не соответствуют друг другу
|
Смешивается теоретический и фактический материал, между ними нет соответствия
|
4. Научная корректность (точность в использовании фактического материала)
|
Отсутствуют фактические ошибки; детали подразделяются на значительные и незначительные, идентифицируются как
правдоподобные, вымышленные, спорные, сомнительные; факты отделяются от мнений
|
Встречаются ошибки в деталях или некоторых фактах; детали не всегда анализируется; факты отделяются от мнений
|
Ошибки в ряде ключевых фактов и почти во всех деталях; детали приводятся, но не анализируются; факты не всегда отделяются от мнений, но учащийся понимает разницу между ними
|
Незнание фактов и деталей, неумение анализировать детали, даже если они подсказываются учителем; факты и мнения смешиваются и нет понимания их разницы
|
5. Работа с ключевыми понятиями.
|
Выделяются все понятия и определяются наиболее важные; четко и полно определяются, правильное и понятное описание
|
Выделяются важные понятия, но некоторые другие упускаются; определяются четко, но не всегда полно; правильное и доступное описание
|
Нет разделения на важные и второстепенные
понятия; определяются,
но не всегда четко и
правильно; описываются
часто неправильно или непонятно
|
Неумение выделить понятия, нет определений понятий; не могут описать - или не понимают собственного описания
|
Критерии оценки устного ответа:
глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается - тремя баллами;
наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).
Критерии оценки работы на уроке:
активное участие учащегося в процессе урока и безошибочное выполнение заданий оценивается пятью баллами;
активное участие в процессе урока с допущением каких-либо ошибок в процессе выполнения задания - четырьмя;
неуверенное участие в процессе урока и отсутствие самостоятельной активности - тремя баллами;
полное отсутствие активности - отметка «2»;
Критерии оценки тестового задания:
75-100% - отлично «5»;
60-74% - хорошо «4»
50-59% - удовлетворительно «3»;
менее 50% - неудовлетворительно «2».
Критерии оценки сообщения или проекта:
глубокий, самостоятельный, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика, оценивается пятью баллами;
привлечение дополнительного материала, неуверенный ответ - четырьмя;
выполнена работа в письменном виде, отсутствие ответа, при этом ответы на дополнительные вопросы - тремя баллами;
полное отсутствие работы - отметка «2»
Критерии выведения четвертных и годовых оценок:
Отметка «5» выводится при выполнении следующих требований:
активная и правильная работа учащегося на уроке;
выполнение дополнительных заданий в виде сообщений и проектов
высокий уровень знания базового материала;
Отметка «4» выводится при выполнении следующих требований:
активная, но иногда с ошибками работа учащегося на уроке;
выполнение дополнительных заданий по желанию;
высокий уровень знания базового материала;
Отметка «3» выводится при выполнении следующих требований:
отсутствие самостоятельной активности на уроке;
отсутствие выполнения дополнительных заданий;
низкий уровень знания базового материала;
Эссе оценивается на 5 баллов, если:
представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы;
раскрытие проблемы на теоретическом (в связях и с обоснованиями) или бытовом уровне, с корректным использованием или без использования обществоведческих понятий в контексте ответа;
аргументация своей позиции с опорой на факты общественной жизни или собственный опыт.
Эссе оценивается на 4 балла, если:
представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы;
проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и с обоснованиями, с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа;
дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Эссе оценивается на 3 балла, если:
представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы;
проблема раскрыта с корректным использованием обществоведческих терминов и понятий в контексте ответа (теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются);
Дана аргументация своею мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт.
Эссе оценивается на 2 балла, если:
представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы;
проблема раскрыта при формальном использовании обществоведческих терминов;
дана аргументация своего мнения с опорой на факты общественной жизни или личный социальный опыт без теоретического обоснования.
Эссе оценивается на 1 балл, если:
представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы, проблема раскрыта на бытовом уровне;
аргументация своего мнения слабо связана с раскрытием проблемы.
Обобщая, подчеркнем три важнейших компонента оценки:
четко сформулированное понимание проблемы и ясно выраженное отношение к ней;
логически соединенные в единое повествование термины, понятия, теоретические обобщения, относящиеся к раскрываемой проблеме;
четкая аргументация, доказывающая позицию экзаменующегося (в виде исторических фактов, современных социальных процессов, конкретных случаев из вашей жизни и жизни ваших близких, статистических данных и т. п.)
Важно связать выбранное высказывание с содержанием науки, к которой оно отнесено. Так, например, высказывания по проблеме неравенства людей из раздела «Социология» и «Экономика» должны раскрываться по-разному.
Для технологизации разработки требований к результатам обучения и процедуры контроля учебной подготовки целесообразно соотнести выделенные уровни с характером ориентировочных и исполнительских действий преподавателя и обучаемого, содержанием контрольных заданий и действиями обучаемого по их выполнению.
Уровень
|
В результате освоения на этом уровне обучающийся может
|
Характер ориентировочных исполнительских действий
|
Контрольные действия
|
преподавателя
|
обучаемого
|
Характер контрольного задания, определяющего достижения уровня
|
Характер действий обучающегося в ходе выполнения контрольного задания
|
I - знакомство
|
узнавать изученные объекты, процессы, явления, способы
действия
|
изложить информацию, показать, объяснить
|
прослушать, воспринять, понять,
запомнить настолько, чтобы узнать
|
вопрос с предъявлением (описанием) объекта, процесса, явления, способа действия
|
узнать объект (процесс, явление, способ действия)
|
II - воспроизведение
|
воспроизводить
изученную информацию, повторять действия
(операции)
|
то же и провести закрепление, организовать самоподготовку к воспроизведению
|
то же и
отрепетировать
воспроизведение
|
вопрос,
предусматривающий устное или письменное воспроизведение
информации, повторение действия
(операций), типовая
|
воспроизвести изученную информацию, выполнить усвоенные действия; решить типовые задачи
|
III – умения и навыки
|
Выполнить действия
(операции), методика и форма (программа, алгоритм) которых изучены при обучении, а содержание и условия - новые
|
то же и провести
упражнения,
организовать
тренировочные
действия обучающихся
|
то же и
приобрести опыт путем групповых или
самостоятельных тренировочных действий
|
задание на выполнение практических или приближенных к практике действий
|
выбрать
целесообразную последовательность действий, правильно их осуществить
|
IV - творчество
|
Участвовать в, выполнении — исследований, решать творческие задачи участвовать
|
то же и по специальной
методике, провести
обучение техническому
творчеству
|
то же и пройти обучение по, специальной методике
|
задание на
исследовательскую
работу
|
Выполнить продуктивную творческую деятельность, имеющую характер субъективной или объективной новизны
|
Для описания уровней усвоения в виде операции (действии) обучаемых, необходимых для этого, можно использовать следующую классификацию требований.
Компоненты требований и характеристики
|
Функции осваиваемой системы знаний
|
Уровни усвоения знаний
|
Действия обучаемых
|
Качественные характеристики
|
1. Описание изучаемых объектов, процессов, явлений
|
1. Репродуктивный
(восприятия,
запоминания)
|
1. Показывать (опознавать), называть, давать определения, пересказывать и т.д.
|
1. Прочность (характеризует уровень запоминания)
|
2. Объяснение сущности этих объектов
|
2. Применение по образцу (осмысление, применение в сходных ситуациях)
|
2. Измерять, объяснять, составлять по заранее заданной схеме, соотносить, характеризовать и т.д.
|
2. Системность (характеризует воспроизведение обучаемыми сущности связей и отношений изучаемых объектов)
|
3. Преобразование применение усвоенных знаний
|
3. Применение в новой ситуации (творческая деятельность)
|
3. Составлять ответ на проблемный вопрос, высказывать, суждения, выделять существенные признаки, обосновывать собственные оценки и т.д
|
3. Действенность (характеризует способность применения знаний)
| |
|
|