Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
Основная образовательная программа мбоу гимназии «Лаборатория Салахова»
 Скачать 5.82 Mb.
|
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации Выпускник научится: • негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности; • характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России; • анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму; • воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления; • обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма; • характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности; • моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта. Выпускник получит возможность научиться: • формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия; • формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность; • формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму; • использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической деятельности. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни Выпускник научится: • характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования; • анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья; • классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия; • систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак; • анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства. Выпускник получит возможность научиться: • использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих. Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Выпускник научится: • характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья; • анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь; • характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях; • анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений. Выпускник получит возможность научиться: • готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах. 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 1.3.1. Общие положения Система оценки в гимназии призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Система оценки достижения планируемых результатов в гимназии фиксирует:
Для реализации данных целей изменены формы и методы оценки. В гимназии разработана и реализуется программа накопительной системы оценивания образовательных достижений учащихся, которая направлена на комплексное отслеживание образовательных достижений учащихся, и позволяет объективно оценивать результат обучения в соответствии с требованиями государственного стандарта повышенного уровня. В накопительной системе оценивания оценка выступает необходимым компонентом управления и несет информацию для коррекции учебного процесса. Это повышает требования к точности и надежности контроля, обоснованности его критериев. В связи с этим рассматриваются качественные и количественные аспекты оценки, информационно-статистические методы измерения, надежность и эффективность различных видов проверочных заданий, способы проверки с помощью технических средств и ЭВМ. Учителями формулируются более четкие требования к качеству планируемых знаний, критериям и нормам оценок, так как цель измерения в педагогике - это получение численных эквивалентов уровней знаний. Измерителями являются средства и способы выявления по заранее заданным параметрам качественных и количественных характеристик достижения учащимися уровня учебной подготовки (индикаторы). Составляющими основных индикаторов являются: практические, лабораторные, самостоятельные, контрольные и творческие работы, также проверка осознанности выполнения домашнего задания. Основа вспомогательных индикаторов – это средний балл домашних заданий, текущих отметок и ведения тетради. Приоритетными в накопительной системе оценивании являются оценка как предметных, метапредметных, так и личностных результатов учащихся посредством основных, вспомогательных и стимулирующих индикаторов. Изменена традиционная оценочно - отметочная шкала: с 5 на 100 балльную. Каждый индикатор оценивается по объему и уровню сложности в соответствии с поправочным коэффициентом, который устанавливается исходя из ста баллов: зачетная и контрольная работы - 100 баллов; самостоятельная работа – 50 баллов; практическая, лабораторная, творческая работы – 25 баллов. Привычная форма контроля дополнилась такими новыми формами контроля результатов, как: - целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам в индикаторной книжке гимназиста), - результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников. Наряду с официальным классным журналов главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика является индикаторная книжка ученика, предметная ведомость учителя и портфель достижений (портфолио). Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Результаты контроля по каждому индикатору фиксируются в индикаторной книжке гимназиста, что позволяет определить уровень достижений учащихся по всем предметам. Систематичность оценки отражается в строгой периодичности проверки знаний и умений учащихся, накопления отметок за разные виды работ в течение четверти, полугодия и года. Итоговая оценка за четверть выставляется с учетом отметок всех индикаторов. Отметка «5» - 92-100 балов, «4» - 80-91 балл, «3» - 66-79 балов, «2» - 40-63 балла, «1» - 24-39 баллов. Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация в гимназии осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Промежуточная аттестация направлена на поддержание учебной дисциплины, на выявление отношения учащегося к изучаемому предмету, на организацию регулярных домашних заданий, на повышение уровня освоения текущего учебного материала. Данный контроль осуществляется регулярно в соответствии с рабочей программой и проводится учителем - предметником самостоятельно. Внешняя составляющая промежуточной аттестации различных форм диагностики следующая:
- фокусные группы: формируются по различным критериям: низкие результаты входного контроля, зачетных работ, персонального контроля и т.д., проверяется объективность выставления отметок учителями; - блиц – контроль краток по времени, является срезом сохранности знаний на определенный момент по конкретному предмету, не требует предварительной подготовки
– промежуточная (по итогам четверти, полугодия – развивающие и диагностические сессии); – итоговая (по итогам года). Промежуточная аттестация – это развивающие и диагностические сессии. Во время диагностической сессии гимназист сдает ряд профильных и непрофильных предметов. Это возможность для диагностики уровня развития регулятивных и личностных универсальных учебных действий. Учителями гимназии используются различные формы проведения зачетов: письменные, устные, комбинированные, зачеты по «кольцевой» системе, когда зачет принимают все преподаватели кафедры, защита Портфолио, проектов, рефератов, научно-исследовательских работ. Такая организация сессии дает возможность не просто отследить предметные и метапредметные результаты, но и позволяет ученику улучшить четвертную отметку, в 9 и 11 классах - проверить степень готовности к ГИА и ЕГЭ соответственно. В рамках промежуточной аттестации в гимназии проводятся и развивающие сессии, где предусматривается погружение в предмет, проектная работа, публичная защита своего исследования. Интеграция несколько учебных дисциплин, связанных одной темой, позволяет реализовывать интересные проекты и проверить уровень развития метапредметных компетенций. Межпредметные проекты составляются по единой интегративной теме, предполагают углубление в 2 или более предмета, нахождение взаимосвязи различных областей научного знания. Гимназисты готовят групповые межпредметные проекты, позволяющие проявить сформированность универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных. Проекты защищаются на параллели, а лучшие представляются на итоговой общегимназической конференции
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ. Переводные экзамены в 5,6,7,8, классах проводятся в соответствии с учебными планами. Согласно положению о приеме в 8 класс, учащимися 7-х классов сдаются экзамены по выбранному профилю обучения. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. В случае несогласия учащегося с выставленной четвертной, полугодовой, годовой, итоговой отметкой, полученной на зачетной (переводной) аттестации по предмету, оценка может быть пересмотрена. Для пересмотра на основании письменного заявления родителей приказом по гимназии создается конфликтная комиссия, которая в форме экзамена или собеседования, в присутствии родителей обучающегося определяет соответствие выставленной отметки по фактическому уровню его знаний. Решение комиссии оформляется протоколом и является окончательным. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация образовательного учреждения, аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня. При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых программ. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательного учреждения и аттестации педагогических кадров. Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и оценки проектной деятельности (п.1) приводится в соответствующем разделе в образовательной программе образовательного учреждения. Используемый образовательным учреждением инструментарий для стартовой диагностики и итоговой оценки (пп.2—5) приводится в Приложении к образовательной программе образовательного учреждения. 1.3.2. Особенности оценки личностных результатов Формирование личностных результатов в гимназии обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности гимназии. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе публичных выступлений, внутренних и внешних мониторинговых исследований. Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений. Составляющими внутреннего мониторинга (оценка сформированности отдельных личностных результатов) являются:
Оценка этих достижений в гимназии проводится в форме, не предоставляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся. 1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов в гимназии представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: - способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; - способность к сотрудничеству и коммуникации; - способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; - способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; - способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными в гимназии:
При этом обязательными составляющими системы внутригимназического мониторинга образовательных достижений являются материалы: - стартовой диагностики; - текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; - промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; - текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Для этого проектируются задания, с помощью которых возможно оценить достижение УУД, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
|