Основная образовательная программа мбоу гимназии «Лаборатория Салахова»

Скачать 5.82 Mb.

Название	Основная образовательная программа мбоу гимназии «Лаборатория Салахова»
страница	1/33
Дата	29.02.2016
Размер	5.82 Mb.
Тип	Основная образовательная программа

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 33

2. /Основы исследовательской деятельности. Материалы из интернета/Лаборатория Салахова.doc

Основная образовательная программа мбоу гимназии «Лаборатория Салахова»

Основная образовательная программа МБОУ гимназии «Лаборатория Салахова»

на 2012-2015 гг.

основная школа

2012г

Содержание

Общие положения

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий

1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся

1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности

1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

1.2.3.5. Русский язык.

1.2.3.6. Литература.

1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык

1.2.3.8. История России. Всеобщая история

1.2.3.9. Обществознание

1.2.3.10. География

1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия

1.2.3.12. Информатика

1.2.3.13. Физика

1.2.3.14. Биология

1.2.3.15. Химия

1.2.3.16. Изобразительное искусство

1.2.3.17. Музыка

1.2.3.18. Технология

1.2.3.19. Физическая культура

1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

1.3.1. Общие положения

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию

2. Содержательный раздел

2.1. Программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования

2.2. Программу «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

2.3. Программу формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся на ступени основного общего образования

2.4. Программу «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом»

2.5. Программы отдельных учебных предметов и курсов

2.6. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования

2.7. Программа психолого-педагогического и медико-социального сопровождения образовательного процесса гимназии

3. Организационный раздел

3.1. Примерный учебный план основного общего образования

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Используемые понятия, обозначения и сокращения
Общие положения

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ гимназия «Лаборатория Салахова» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья. Программа разработана на основе программы развития гимназии «Качество и конкурентоспособность» на 2011-2015 гг. и включила основополагающие положения программы развития гимназии.

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

гимназистов -

в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение, В возможности получить опыт участия в олимпиадах, конкурсах, турнирах, что даст возможность сформировать качества конкурентоспособного молодого человека и реализоваться в современной жизни;
в обеспечении обязательного минимума усвоения содержания образования и максимального для каждого обучающегося уровня успешности, в получении знаний, умений, компетенции, которые дадут возможность поступить в престижные вузы страны, желательно на бюджетную основу;
в обеспечении оптимального уровня образованности, ориентированного на практические навыки и фундаментальные умения, способность решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт, развитые проектно-исследовательские умения;
в развитии таких умений, как общение, включая умение говорить и слушать, невербальное, письменное, электронное и артистическое общение; творческое мышление, включая готовность к риску и совершению ошибок в процессе обучения; способность находить, критически оценивать и использовать информацию; решение проблем разными путями; умение проявить лидерские качества; умение работать в группе;

родителей:

в уверенности, что гимназическое образование - знания, умения, компетенции дадут возможность поступить их детям в престижные вузы страны, желательно на бюджетную основу;
в том, что дети получат возможность реализоваться в предметных олимпиадах, конкурсах, турнирах, что даст возможность сформировать качества конкурентоспособного молодого человека и реализоваться в современной жизни;
в помощи со стороны гимназических учителей, психологов, специалистов в улучшении взаимоотношения с детьми.

педагогов гимназии:

в возможности повысить качество знаний гимназистов, стабильность их результатов, переходу на индивидуальный образовательный маршрут гимназистов, отработка технологии в деятельности преподавателей и гимназистов 5-6 уровня сложности изучения предмета,
в возможности развития профессиональной компетенции учителя гимназии;

администрации гимназии:

в возможности поможет повысить качество знаний гимназистов до 80%
в переориентации педагогического процесса с ЗУНовского компонента на компетентностный
во внедрение надпредметных программ, которые будут способствовать повышению образовательной компетентности гимназистов, их общекультурному уровню;

общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;

предпринимателей города и рынка труда – в притоке знающих специалистов, которые имеют хорошие образование, лидерские качества, готовы стать элитой среднего класса Сургута и Ханты-Мансийского автономного округа, России;

выпускника гимназии – в социальной адаптации, в подготовке в стенах гимназии к включению в будущую производственную деятельность, в возможности стать конкурентоспособным в современной мире на этапе «экономики знаний».

Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

В разработке программы активное участие принимали:

Гиниатуллина Ф.Г. – методист гимназии, заведующая межпредметной проблемной лабораторией «Разработка планируемых результатов освоения междисциплинарной программы « Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

Майракова Н.Н., учитель литературы, заведующая межпредметной проблемной лабораторией «Разработка планируемых результатов освоения междисциплинарной программы « Стратегия смыслового чтения и работы с текстом»

Кулешова Н.Г. методист гимназии, заведующая межпредметной проблемной лабораторией «Разработка планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирования ИКТ компетенций учащихся»

Упорова М.А. - учитель английского языка, заведующая межпредметной проблемной лабораторией «Разработка планируемых результатов освоения междисциплинарной программы « Формирование УУД»

Боровикова Н.Н., заместитель директора гимназии по ВВВР,

Сидорова Н.Н., заместитель директора гимназии по НМР

Кинзибаева И.Г., заместитель директора гимназии по УВР

Драчев В.И., заместитель директора гимназии по информационным технологиям

Целевой раздел программы

Пояснительная записка

Гимназия «Лаборатория Салахова» инновационное образовательное учреждение, в котором реализуются образовательные программы начального общего образования, основного и среднего (полного) общего образования с дополнительной подготовкой по профильным предметам и программам дополнительного образования. Гимназия рассматривается участниками педагогического процесса (педагогами, учащимися, родителями) как элитарное образовательное учреждение призванное сохранять традиции классического образования и обогащать их в соответствии с требованиями нового времени, выращивать будущую элиту среднего класса России.

Элитарность гимназического образования заключается в том, что уровень и качество подготовки выпускника гимназии должны быть на несколько порядков выше, чем в стандартной общеобразовательной школе. Элитарность образования тесно взаимосвязана с принципом демократичности: учащиеся гимназии получают образование, благодаря серьезному и постоянному труду, они должны уметь справляться с серьезными интеллектуальными нагрузками. Для этого необходимо обладать очень высоким уровнем мотивации к учебе; такими личностными качествами, как скромность, трудолюбие, интеллигентность, толерантность, коммуникабельность, т. е. умение осуществлять общение в различных культурных средах. Основная ценность образования понимается в данном случае не столько как сумма знаний, которую приобретает в стенах гимназии ученик, сколько как его компетентность в различных видах деятельности.

Элитарных ориентации включают такие понятия как самоактуализация, лидерство, самореализация.

Исходя из изложенных концептуальных положений, сформулирована миссия гимназии.

Мы растим элиту Сургута, Югры, России, человека готового взять ответственность за себя, свою страну, будущее того мира, в котором будут жить его дети.

Мы готовим молодое поколение, принимающее ценность интеллектуального труда, способное воспринимать свой успех как успех команды, готовое к креативному решению тех задач, которые ставит жизнь.

Педагогический коллектив гимназии «Лаборатория Салахова» способен обогащать собственное корпоративное образовательное пространство новыми связями и отношениями, которые позволят эффективно решать задачи становления и развития конкурентоспособной личности в элитарном образовательном учреждении (гимназии) и выпустить из его стен высоконравственного, компетентного, образованного, успешного, конкурентоспособного молодого человека, инициативного лидера, готового брать на себя ответственность за судьбу своей семьи, региона и страны в целом.

Стратегической целью на новый этап развития гимназии (2011-2015 гг.) является

Повышение качества образования к 2015 году до 80% за счет развития инновационного потенциала гимназии, сохранения лидерских позиций в образовательном пространстве города, округа и страны, расширения социального партнерства и совершенствования корпоративной культуры образовательного учреждения.

Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

1. обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником основной школы целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

2. становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

— обеспечение соответствия основной образовательной программы гимназии «Лаборатория Салахова» требованиям Федерального государственного образовательного стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися,
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
-- через социальную практику и корпоративную культуру гимназии создание условий для развития высоконравственного, компетентного, образованного, успешного, конкурентоспособного молодого человека, инициативного лидера, готового брать на себя ответственность за судьбу своей семьи, региона и страны в целом.
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие гимназистов, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, гимназического уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды г. Сургута для приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежат системно-деятельностный и аксиологический подходы, которые предполагают:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики знаний, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуального развития каждого обучающегося,

Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:

— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

В условиях гимназического образования данный период характеризуется необходимостью выбора будущего профильного направления (с 8 класса), выбора уровня сложности изучения предмета (с 6 класса), адаптация к накопительной системе оценивания достижений учащегося (с 5 класса).

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
— особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формированиеценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

В гимназии отработана и внедрена с 1999г. уровневая система освоения учебных предметов. Гимназист выбирает уровень сложности изучения предмета в зависимость от своих индивидуальных способностей, интереса, будущего профессионального самоопределения. Деление на уровни сложности изучения предмета начинается с 6 класса, гимназист совместно с родителями выбирают уровень сложности изучения предмета, учитель совместно с предметной кафедрой на основании промежуточной и итоговой аттестации также дают рекомендации. Переход с одного уровня на другой возможен в любом классе, приветствуется стремление учащегося перейти на более высокий уровень, т. к. это означает, что гимназист почувствовал уверенность в своих силах.

Для преподавателя многоуровневое обучение предоставляет возможность использовать совокупность нетрадиционных приемов, способов, технологических процедур обучения. Учитель, приступая к внедрению многоуровневого обучения как технологии, должен знать:

- потенциальные возможности познавательной и творческой активности учащихся класса;

- учащихся со скрытым уровнем учебной успешности, то есть имеющих большие интеллектуальные возможности, но никак не проявляющих себя в зоне ближайшего развития;

- школьников, обладающих большой работоспособностью и требующих небольшого опережения или ускоренного обучения;

- учащихся с ярко выраженными склонностями и интересами;

- школьников, совсем не интересующихся тем или иным предметом;

- учащихся, способных в целом и по предмету, в частности, но имеющих пробелы.

Преподаватели определили уровни следующими:

- творческий уровень усвоения знаний (4-5)

- продуктивный уровень усвоения знаний (3)

- репродуктивный уровень усвоения знаний (2)

Таблица 1 определяет характеристику навыков учащихся, помогающих не только выбрать им те или иные уровни, но и выбрать необходимые технологии для работы с учащимися.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 33