Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
Протокол № от 2012 г. «Согласовано»
 Скачать 0.77 Mb.
|
Лабораторная работа №4 «Построение вариационной кривой». Цель: показать статистические закономерности модификационной изменчивости на примере использования математических методов в биологии. Построить вариационный ряд, график, определить среднюю величину признака. Оборудование: семена фасоли, бобы, жёлуди, плоды каштана, клубни картофеля, гербарий листьев, коллекции раковин, колосья пшеницы, комнатные растения и др. Подумайте, что наследуется организмом — признак или норма реакции признака? Для этого выполните лабораторную работу «Построение вариационной кривой».
Высчитайте среднюю арифметическую вариационного ряда (умножьте размер экземпляра на количество, сложите все значения и разделите на общее число вариантов). Практическая работа №1. «Решение генетических задач и составление родословных» Цель работы: на конкретных примерах рассмотреть наследование признаков, условия их проявления; продолжить формирование умения анализировать и решать задачи на многогибридное и дигибридное скрещивания; записывать задачи, ее решение ответ; пользоваться генетической символикой; объяснять закономерности наследования с помощью основных понятий генетики и цитологии. Оборудование: инструктивные карточки-задания. Ход работы. 1. Полное доминирование. Дурман, имеющий пурпурные цветы, дал при самоопылении 30 потомков с пурпурными цветами и 9 с белыми. Какие можно сделать выводы относительно наследования окраски цветов у этого вида? Какая часть потомков, имеющих пурпурные цветы, должна давать «чистое» по этому признаку потомства? 2. На неполное доминирование. У львиного зева красная окраска цветков А не полностью доминирует над белой окраской а. Взаимодействие генов А и а дает розовую окраску цветков. При скрещивании двух растений львиного зева получены гибриды, из которых ¼ имела красные цветки, ½ розовые и ¼ белые. Определите генотип и фенотип родителей. 3. Кодоминирование – наследование групп крови человека в системе АВО. У матери третья группа крови у отца – неизвестна. Ребенок имеет первую группу. Может ли у отца быть вторая группа крови? 4. Полигибридное скрещивание.
5. На сцепленное с полом наследование. Отец и сын дальтоники, а мать различает цвета нормально. От кого сын унаследовал ген дальтонизма: если известно, что последний является рецессивным и локализован в Х-хромосоме? П. Анализ родословных. В семье родился голубоглазый темноволосый ребенок, похожий по этим признакам на отца. Мать у ребенка кареглазая темноволосая, бабушка по материнской линии – голубоглазая темноволосая, дедушка по материнской линии – кареглазый светловолосый, бабушка и дедушка по отцовской линии – кареглазые темноволосые. Составьте схему родословных трех поколений и определите: а) каковы генотипы всех упомянутых лиц; б) какова вероятность рождения в этой семье голубоглазого светловолосого ребенка; какова вероятность рождения кареглазого светловолосого ребенка? ПРАКТИЧЕСКАЯ работа № 2. Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах. Цели: 1) сформировать представление о взаимодействие факторов среды, умение оценивать влияние деятельности человека на виды, экосистемы и принимать решения по их охране. 2) сформировать представления о природно-ресурсных возможностях окружающей сферы, умение оценивать их состояние и принимать решения по их охране. Оборудование: карта экологические проблемы России, учебник география России, природа 8 класс, рефераты, выполненные учащимися по данной теме, информация из периодической печати о влиянии деятельности человека на биосферу и окружающую среду. Ход работы: Задание 1: Влияние антропогенного фактора на окружающую среду, растительный и животный мир (самостоятельная работа в группах с текстом учебника, рисунками, таблицами, текстами печати, рефератами). 1. Определите формы влияния человека на живую природу. 2. Приведите примеры этих влияний. 3. Данные занесите в таблицу. Влияние человека на живую природу.
Задание 2. По своим последствиям воздействия человеческого общества на среду обитания могут быть положительными и отрицательными. Выписать в одну колонку положительные в другую отрицательные последствия воздействия человеческого общества на среду обитания – Сделать вывод, что отрицательных воздействий больше, что еще не все возможности использует человек для исправления вызванных нарушений. Предложите пути решения этих проблем. Практическая работа №3 Изучение и описание экосистемы своей местности. Выявление типов взаимодействия разных видов в данной экосистеме (на примере дубравы). Цель работы: 1) изучить структуру биоценоза дубравы, рассмотреть показатели, характеризующие биоценоз; 2)выявить многообразие межвидовых взаимоотношений, определить их значение в природе и жизни человека. Оборудование: таблица «Биоценоз дубравы», гербарные растения и коллекции животных данного биоценоза, инструктивные карточки. Ход работы. 1. 1)Выделите ярусы леса и опишите каждого яруса видовой состав растений. 2)Отметьте, от каких факторов зависит ярусность леса. П. 1)Отметьте видовой состав животных в каждом ярусе. 2)Приведите примеры влияния растений на животных и животных на растения. Данные внесите в таблицу.
3)Запишите примеры пищевых цепей в ярусах. 1П. 1)Охарактеризуйте нижний ярус леса (подстилку, почву, их обитателей, отметьте цепи питания). 1У. Объясните значение леса в природе и жизни человека. У. Вывод. Что такое дубрава? Лабораторная работа №5 Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания) Цели: 1) продолжить формирование знаний о цепях и сетях питания, правиле экологической пирамиды; 2) учить составлению схем передачи веществ и энергии (цепей питания). Оборудование: статистические данные, рисунки различных биоценозов, таблицы, схемы пищевых цепей в разных экосистемах. Ход работы: 1. Зная правило перехода энергии с одного трофического уровня на другой (около 10 %), постройте пирамиду биомассы следующей пищевой цепи: растения кузнечики лягушки ужи ястреб-змееяд, предлагая, что животные каждого трофического уровня питаются только организмами предыдущего уровня. Биомасса растений на исследуемой территории составляет 40 т (рис.1) 2. постройте пирамиду чисел пищевой цепи (рис.2), зная, что биомасса одного побега травянистого растения составляет 5 г (0,005 кг), одного кузнечика – 1 г (0,01 кг), ужа – 100 г (0,1 кг), змееяда – 2 кг. 3. Рассчитанные значения впишите в таблицу. 4. Ответьте на вопросы:
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ Учебно-методический комплект для учащихся:
Методическая литература: 1.Петин, А.Н.Экология Белгородской области: учебное пособие для учащихся 8-11 классов/ А.Н.Петин, Л.Л. Новых.– М.: Издательство МГУ, 2002. 2.Бинас, А.В. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя / А.В Бинас, Р.Д.Маш, А.И. Никишов и другие .- М.: Просвещение, 1990. 3.Бондарук, М.М. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в 10-11 классах / М.М. Бондарук, Н.В. Ковылина.- Волгоград: Учитель, 2008.- 167 с. 4.Онищенко, А.В. Биология в таблицах и схемах. Для школьников и абитуриентов / А.В. Онищенко.- СПб, ООО «Виктория плюс»,2010.-128с. 5.Бодрова, Н.Ф.Изучение курса «Основы общей биологии» за 68 часов в 9 классе. Поурочное планирование: Книга для учителя / Н.Ф. Бодрова.- Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет,2003.-157с. 6.Мамонтов, С.Г. Биология: учебное пособие/ С.Г.Мамонтов,- 10-е изд., испр.- М.: Дрофа,2008.-534,[1]с. Электронные пособия (ЦОР):
Полезные интернет-ресурсы Федеральный портал «Российское образование» Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов Единое окно доступа к образовательным ресурсам Образовательные ресурсы Интернета - Биология. http://www.alleng.ru/edu/bio1.htm http://www.abitu.ru/start/about.esp (программа «Юниор – старт в науку»); http://vernadsky.dnttm.ru/ (конкурс им. Вернадского); http://www.step-into-the-future.ru/ (программа «Шаг в будущее); http://www.iteach.ru (программа Intel – «Обучение для будущего»). http://www.eidos.ru (эвристические олимпиады дистанционного центра «Эйдос») Сеть творческих учителей. Сообщество учителей биологии и экологии "БИО-ЭКО" : Оборудование и приборы, используемые в учебном процессе
|