Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
Е. В. Агибаловой г. М. Донского 6 класс введение
 Скачать 2.6 Mb.
|
в) не входили в феодальную лестницу. 5. Устройство общества, при котором основными группами являются сеньоры и крестьяне, а земли находятся в руках сеньо- ров, называется: а) средневековой цивилизацией; б) натуральным хозяйством; в) аграрной цивилизацией; г) феодальным общественным строем. 6. Соотнесите понятия и их значение:
древним миром и новым временем; 3. Средневековье в) хозяйство, в котором все необходимое 4 5 6 Ислам Фреска Монастырь г) д) е) производится внутри и расходуется на собственное потребление; сложный узор, созданный на основе математического расчета; роспись, выполненная на стене или потолке храма по сырой штукатурке; северные германцы, норвежцы, шведьг датчане; 7. Норманны ж) религия многих народов Востока, связанная с верой в Аллаха и его пророка Мухаммеда; 8. Арабеска з) местопребывание монахов, комплекс зданий, обнесенных высокой стеной. Ответы: 1-е; 2-й; 3-6; 4-ж; 5—д; 6-з; 7-е; 8-г. 7. Соотнесите даты и события:
Карла I Великого;
рии. Ответы: 1-д; 2-е; 3-г; 4-6; 5-а. 8. Назовите столицу государства Карла I Великого: а) Париж; в) Аахен; б) Рим; г) государство не имело постоянной столицы. 9. Центрами христианской культуры в период раннего Средневековья были: а) замки феодалов; в) монастыри; б) дворцы королей; г) города. Домашнее задание: не задается. Урок 15. ФЕОДАЛЫ И КРЕСТЬЯНЕ Цели:
♦ Основные понятия и термины.* сословия, сеньоры, васса- лы, повинности, оброк, барщина, феодальная лестница, феодаль- ная вотчина, феод. Ход урока I. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Феодальное общество. Учитель просит учащихся вспомнить: => Что означает понятие «феодальная лестница»? Учащиеся отвечают и приходят к выводу: отношения между феодалами были особенными, так как одни (более мелкие) были зависимы от других (более крупных). Учащиеся дают определение понятий «сеньор» и «вассал». Сеньор - крупный собственник земли, владел не только кре- стьянами, но ему обязаны были подчиняться и мелкие землевла- дельцы (вассалы). Вассал («слуга») - состоящий на службе у сеньора и полу- чавший за это поместье (феод). Учитель задает в о п р о с ы : => Кто был самым крупным собственником земли в государ- стве? (Король.) Следовательно, все были его вассалами. => Как складывалась феодальная лестница? У герцогов и графов были свои вассалы - бароны. А у баро- нов вассалами были рыцари. Учитель напоминает, что у сеньоров и вассалов были оп- ределенные обязанности относительно друг друга. Сеньоры: обязаны давать в «держание» землю, оказывать своим вассалам защиту и покровительство, освобождать из плена, не допускать разорения. Вассалы: обязывались выступать по приказу в поход, участ- вовать в суде сеньора, выкупать его из плена, помогать ему сове- том и делом. Таким образом, складывалась феодальная лестница. Учащиеся отмечают, что крестьяне не входили в феодальную лестницу, значит, они были в зависимости от всех - и от рыцарей, и от баронов, и от герцогов, и от графов, и от короля. Далее учитель характеризует средневековое общество. Средневековое общество Западной Европы делилось на три сословия:
Переход из одного сословия в другой был невозможен. Учащимся предлагается заполнить таблицу «Сословия ранне- средневековой Европы» (с. 92 данного пособия). (Проверка таблицы - в конце урока.) 2. Жизнь и быт крестьян. Учащиеся отвечают на вопросы: => Что сохранилось в поместье от общинных порядков? => Что появилось нового? Сословия раннесредневековой Европы
Объяснение учителя: В IX-X вв. вся земля находилась в собственности феодалов. Они владели полями и лугами, лесами, реками и озерами. На ранее свободной земле деревни возникает феодальная вотчина. Феодальная вотчина - большое хозяйство феодала, в кото- ром работали зависимые крестьяне. Учитель показывает: в центре вотчины располагается двор фео- дала, а позднее - замок. Пахотная земля в вотчине делилась на две части:
Учитель обращает внимание на иллюстрации (с. 100-101): «Сев», «Жатва», «Обмолот». За пользование землей зависимые крестьяне несли повинно- сти или выполняли принудительные обязанности. Барщина - работы крестьян в хозяйстве феодалов Оброк - доля продуктов хозяйства крестьян (зерно, скот, птица, сало, мед, яйца) и изготовленных крестья- нами изделий (сукно, пряжа, полотно) отдавалась феодалу за пользование земельным наделом Учитель ставит вопросы: => Как крестьяне обеспечивали себя одеждой, обувью, ме- белью? => Кто строил дом и все постройки во дворе? => Кто изготовлял орудия труда? Учащиеся приходят к выводу, что все необходимое для жизни кре- стьяне производили сами для себя (кроме соли и железа). Учитель вновь обращает внимание учащихся на иллюстрацию «Феодальное поместье»: => Кто строил для феодала дом, ткал полотно, шил одежду? (Крестьяне). => А где феодал доставал конское снаряжение, изделия из же- леза, ведь эти предметы не могла делать каждая крестьянская семья? В больших поместьях феодалы устраивали мастерские - ткацкие, кузнечные, оружейные. Там работали дворовые мастера. В крупном хозяйстве крестьяне обеспечивали себя и феодала всем необходимым, поэтому ни феодалам, ни крестьянам почти ничего не приходилось покупать: все необходимое производилось на месте. => Оставались ли у крестьян излишки? => Можно ли их было продать? Учащиеся приходят к выводу: излишки оставались, но кре- стьяне отдавали их в качестве оброка феодалу. => А у феодалов были излишки? => Могли ли они торговать ими? Дав учащимся время на размышление, учитель направляет их к следующим рассуждениям: излишки продуктов скапливались в достаточном количестве, и их можно было продавать. => А что делать в случае войны, низких урожаев и других не- благоприятных обстоятельств? На этот случай излишки хранились в хозяйствах феодалов. Таким образом, потребности продавать не существовало. Почему? Во всей Европе все население занималось сельским хозяйством и производило одни и те же продукты. Следовательно, феодалы, не имея возможности и потребности вести торговлю, не имели и денег. Учитель комментирует понятие «натуральное хозяйство». Натуральное хозяйство - это система ведения хозяйства, при которой крестьяне обеспечивают и себя, и феодала всем необ- ходимым для жизни своим трудом, без выплаты денег. 3. Феодалы и их владения. Вопрос о жизни феодалов и их владениях можно раскрыть на осно- ве самостоятельной работы учащихся с текстом §11. Перед учащимися ставятся вопросы: => Охарактеризуйте феодальное поместье в средневековой Европе. => Чем занимались феодалы помимо участия в различных войнах? => Охарактеризуйте воспитание рыцарей. => Определите, что актуально и современно звучит в рыцарском кодексе чести? ДРУГОЙ ВАРИАНТ ИЗУЧЕНИЯ ДАННОГО ВОПРОСА Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрации (с. 35, 92) - изображения замков феодалов. Объясняет, что при постройке замков использовались разные условия местности:
Учитель дает проблемное задание: => Определить, какое значение для феодалов имели турниры и охота? Зачем феодалам так необходимы были замки, военная подготовка и специальное воспитание с детства, тяжелое вооружение? Затем заслушиваются сообщения учащихся. Темы сообщений: 1. «Замок феодала».
Далее учитель на основе текста учебника на с. 53 и отрывков из средневековых произведений художественной литературы раскрывает сущность рыцарской морали (кодекса чести). 1. «Песнь о Роланде» (XI-XII вв.) Не дай Господь и ангелы святые, Чтоб обесчестил я наш край родной. Позор и срам мне страшны — не кончина. Отвагою - вот чем мы Карлу милы. Что герой ценит выше своей жизни? => В чем он видит позор и бесчестие? 2. Бертран де Борн А рыцарю стареть бы не давали Отважный риск и вкус к делам большим, Пиры в его гостеприимном зале И щедрость, чей порыв неудержим: Пусть на турнир иль боевой отряд Свое добро он тратит все подряд... => На что рыцарь считает полезным и достойным тратить свое богатство? => Какая норма поведения принималась рыцарями за образец? => Как рыцари добывали свое богатство? 3. «Кудруна» (немецкая поэма XИИИв.): В бою - отважный рыцарь, Он свой прославил меч, Сильнейшие герои С ним опасались встреч. => Что воспевается в данном отрывке? (Смелость, воинская удаль, презрение к смерти.) 4. В этой же поэме описан идеальный рыцарь, или «рыцарь без страха и упрека». Всему, что подобает, был выучен герой, Ни страха, ни упрека не зная за собой, За это восхищались им знатные девицы, Он был настолько щедрым, что все не могли надивиться. И так он был отважен, как твердит молва, Что мстил врагам и близких отстаивал права, Не выгоды, а чести искал он в каждом деле, О нем слагали сказки и песни на родине пели. => Что входило в понятие рыцарской чести? => Назовите черты идеального рыцаря; какими из них был наделен герой? => Чему был обучен герой поэмы? 5. Английская поговорка: «Сеньор не садится за стол один». => Определите особенность поведения знатного феодала, от- раженную в данной поговорке. 6. Существует крылатое выражение: «Положение обязывает». => Что означает это выражение? => Охарактеризуйте правила рыцарской чести; определите их смысл. Учитель подводит учащихся к следующим рассуждениям: - знатные феодалы старались быть щедрыми; таким образом они заслуживали уважение у других феодалов;
Феодалы выработали правила рыцарской чести:
Но в повседневной жизни феодалы были грубы и невежественны. Всех, кого рыцари считали «неблагородными», то есть людей других сословий, они презирали и вели себя по отношению к ним крайне высокомерно. III. Закрепление изученного материала. Работа над таблицей «Сословия раннесредневековой Европы». Вывод: переход из одного сословия в другое был невозможен. IV. Итог урока. Домашнее задание: § 11-12, работа над вопросами (§11, вопросы 1, 2; § 12, вопросы 2, 4.) * Желающие могут выполнить творческие работы: 1. Подготовить сообщение: «Один день из жизни феодала» и проиллюстрировать его: замок феодала, рыцарский турнир, прекрасная дама.
«Снаряжение рыцаря», «Рыцарский замок», «Прекрасная дама рыцаря». 4. Подготовить сообщение: «Один день из жизни крестьянской семьи», проиллюстрировать его: занятия крестьян (оброк, барщина), орудия труда. Выбрать время года, когда будет происходить действие. Урок 16. СРЕДНЕВЕКОВЫЙ ГОРОД В ЗАПАДНОЙ И ЦЕНТРАЛЬНОЙ ЕВРОПЕ Цели: 1. Выяснить основные причины возникновения и образования городов. 2. Показать, что город - это торгово-ремесленный центр.
5. Создать представление о жизни и быте горожан. ♦ Основные понятия и термины: гильдии, цехи. 97 Оборудование: атлас «История Средних веков», карта «Развитие ремесла, торговли и науки, рост городов Европы в XI-XIV вв.» Ход урока I. Проверка домашнего задания. Вопросы: => Используя иллюстрацию, опишите замок и его осаду, снаряжение рыцаря. Почему военная служба в Средние века была основным занятием феодала? => Каково было понимание рыцарской чести? => Охарактеризуйте повинности зависимых крестьян в пользу феодалов. Далее учитель знакомит класс с вставной иллюстрацией к теме «Крестьяне и феодалы». Затем дается возможность заслушать несколько подготовленных творческих заданий, сообщений. П. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Возникновение средневековых городов. Изучению нового материала способствует вступительная беседа, которая поможет осознать процесс возникновения городов. => Где живут люди? (В деревне, в городе.) => Интересно, всегда ли существовали города? => Были ли города в древнем мире? Учащиеся вспоминают, что в древнем мире были города: в Древнем Египте - по берегам Нила, в Древней Греции - Афины, на Апеннинах - «вечный город» - Рим. 98 В городах происходил обмен продуктами, там жили ремес- ленники. => Что произошло с городами Западной Римской империи после завоевания ее германцами? => Где уцелели города? (Византия, Арабский халифат.) => Чем занималось население городов в этих государствах? Учитель уточняет, что в раннем Средневековье в Запад- ной Европе население проживало или в деревнях, или в замках, го- родов было мало, и они были резиденциями королей, епископов или выполняли функции приграничных крепостей. (Т| Работа с картой атласа «Развитие ремесла, торговли и науки, рост городов Европы в XI-XIV вв.» и настенными картами «Франкское государство в V - сер. IX вв.», «Европа в XIV-XV вв.». Сравнивая настенные карты, учащиеся видят рост городов. Учитель формулирует проблемное задание: => В XIV веке на территории Европы появилось много горо- дов. Чем объясняется рост городов во второй половине Средневе- ковья? В начале рассказа учитель ставит вопросы, связанные с изучен- ным материалом: => Какие орудия труда франки применяли в земледелии? (Коленный плуг, железные орудия труда, применяли лошадей как тягловую силу.) => Какой способ обработки земли у них был распространен? (Расчистка, двуполье, трехполье.) Вспоминая, учащиеся приходят к следующему выводу: все хозяйственные успехи были достигнуты не на земле феодала, а на земле крестьянина. Далее учитель рассказывает учащимся о развитии сельского хо- зяйства (на материале учебника). Затем учитель переходит к вопросу о развитии ремесла. С совершенствованием трудовых навыков в сельском хозяйстве накапливался трудовой опыт сельских ремесленников, они дости- гали уровня профессионалов. В Европе были распространены лесные промыслы, из дерева изготовлялись постройки, мебель, мосты, ограды, повозки, орудия труда. Из коры, листьев и плодов растений делали краски, деготь, смолу. Одна из важных ремесленных специальностей в деревне - кузнец. Металла добывали очень мало, спрос на кузнечные изделия был велик. Кузнецы делали подковы, стремена, гвозди, замки, ключи, проволоку, ковали военное снаряжение, оружие и т. д. Следующими по своей значимости были строители - камен- щики и плотники. Распространялось гончарное производство, ткачество (см. иллюстрацию (с. 104) «Ткацкий станок»). Когда такие станки были вытеснены вертикальными, произ- водительность труда возросла в 3-5 раз. Учащиеся должны понимать, что процесс развития сельского хо- зяйства и ремесла - это единый процесс. Учитель предлагает учащимся установить: => В чем состояла связь между освоением новых земель, применением железных орудий труда и улучшением выплавки и обработки металлов; между выделкой шерстяных тканей и успеха- ми в овцеводстве? Учитель переходит к рассмотрению вопроса: => Как отделялось ремесло от сельского хозяйства? Учащиеся должны вспомнить характерные черты натурального хо- зяйства. Учитель сообщает, что среди крестьян выделились «умельцы» - профессионалы в том или ином ремесле. Следова- тельно, они меньше или совсем не занимались сельским хозяйст- вом, так как ремесло становилось их основным, главным занятием. Крестьяне, занятые в сельском хозяйстве, могли обменять часть своих продуктов на изделия ремесленников. Ремесленник мог со- держать себя своим ремеслом. Это постепенно привело к отделе- нию ремесла от сельского хозяйства. Но ремесленники старались уйти из поместий феодалов. Причины ухода ремесленников из поместий феодалов: 1) при сборе налога большую часть изделий забирал себе феодал; 2) в поисках покупателей и заказчиков. Постепенно ремесленники оседали в определенном месте. Сюда приходили за покупками и заказами люди из соседних деревень и замков, и даже обитатели монастырей. Ремесленники селились обычно недалеко от мест, где жили короли, епископы, правители областей. Так появлялся поселок ремесленников, он довольно быстро рос. Но поселки ремесленников подвергались нападениям рыцарей и грабителей. И ремесленники стали огораживать и укреплять свой поселок первоначально частоколом, а затем каменными стенами. Так возникали города. Города - это центры ремесла и торговли. Возникновение и рост городов - закономерное следствие отделения ремесла от сельского хозяйства. Учитель показывает на настенной карте, а учащиеся находят в атласе нижеперечисленные города. Города возникали в различных местах: Возле замков - Гамбург, Страсбург, Регенсбург (окончание «бург» означает «замок») Возле монастырей, у резиденции королей - Париж Недалеко от мест проживания архиепископов и епископов - Кельн, Трир У речных переправ и бродов - Франкфурт, Оксфорд (окончание «фурт» или «форд» означает «брод») Близ удобных гаваней - Марсель, Генуя На месте древних римских городов - Кельн - бывшая колония Агриппина, Марсель - бывшая Массилия. Заканчивается изучение данного вопроса проверкой выполнения проблемного задания. Возможные ответы: - Города возникли потому, что ремесло отделилось от сельского хозяйства. - Города возникли потому, что ремесленники уходили из де- ревень. Выводом может служить следующая схема (записать на доске или заранее - на большом листе ватмана): 2. Ремесло в средневековом городе. Изучение этого вопроса основано на рассказе учителя с привлечением учащихся к анализу иллюстраций (с. 108) «Мастерские ремесленников». Под руководством учителя учащиеся «совершают экскурсию» в мастерскую ремесленника. Учитель ставит ряд вопросов: => В каком помещении находятся мастерские? => Какие орудия труда применяются в ней? => Есть ли в мастерской механизмы, приводимые в движение какой-либо другой силой, кроме человеческой руки? => Кто хозяин мастерской? Почему? => Из чего видно, что городское ремесленное производство было мелким, ручным, основанным на личном труде ремесленника? Объяснение учителя. Мелкое производство - небольшое число работников в мас- терской и незначительное количество производимых изделий. Учитель привлекает внимание учащихся к иллюстрациям (с. 109-112) «Изделия ремесленников: замок, ключи, рог». Изготовив добротное, красивое изделие, ремесленник дока- зывал, что он умелый и добросовестный труженик, утверждал свою честь специалиста. Труд доставлял ремесленнику не только зарабо- ток, но и радость творчества. Изделие было произведением искус- ства, так как выполнялось вручную. Ремесленник передавал своему сыну все секреты мастерства. Учитель задает вопрос и объясняет: => Почему мастера устанавливали долгий срок обучения ре- меслу? Потому что: 1) овладеть ремеслом можно только через дли- тельный срок; 2) когда ученик начинал выполнять работу са- мостоятельно, мастер пользовался его трудом бесплатно. Вопрос о подмастерьях. Подмастерья получали плату за свой труд, но находились в полузависимом положении от мастера. Подмастерья жили в семье мастера, питались с ним за одним сто- лом, не имели права брать самостоятельно заказы. Они работали с 5 часов утра до 9 часов вечера, у них не было времени на развлече- ния и полноценный отдых. Подмастерья знали: чтобы быть допу- щенными к экзаменам на звание мастера, необходимо было пре- доставить «Аттестат о добром поведении», который подтверждал полное послушание мастеру. Учитель задает вопрос: => В чем состояла двойственность положения подмастерьев? Учащиеся рассуждают: с одной стороны, подмастерье жил в семье мастера, его положение было временным, и он в даль- нейшем мог сам стать мастером (например, женившись на дочери мастера). С другой стороны, он получал маленькую зарплату. В мастерской не было разделения труда. Переходя к вопросу о цеховой организации, необходимо выяснить причины объединения ремесленников в цехи. Во времена феодальной раздробленности, при слабой цен- тральной власти, каждый человек принадлежал к определенному союзу, который оказывал ему помощь и давал защиту:
Мастера одной специальности даже селились рядом, создавали в городе улицы (в Париже до сих пор существует улица Ткачей). Учащиеся должны уяснить, что представляли собой «цехи». Цехи - это не помещения, где совместно трудились ремесленники, а союзы мастеров одной специальности. Были у цеха и общие помещения:
Мастера работали каждый в своей мастерской. Цехи решали следующие вопросы:
Знакомство с цеховыми правилами учитель осуществляет на основе отрывка «Из устава цеха парижских ткачей». Учащиеся отмечают статьи, ограждающие мастеров от соперничества внецеховых ремесленников, и статьи, которые обеспечивали равенство мастеров в производстве и про- даже изделий. Далее учитель обращает внимание учащихся на растущее раз- деление труда в городском ремесле. Развивалась узкая специализация мастеров, например:
Значит, возникали новые отрасли производства и усиливалось разделение труда между цехами. Постепенно возрастает число цехов в Париже и Лондоне. Начинает расти соперничество мастеров в городах. Одни мастера обогащались, другие - беднели. Цехи препятствовали переходу подмастерьев в мастера. В городах появляются вечные подмастерья. Они объединяются в братства и начинают борьбу с мастерами. Братства организовывали стачки, то есть коллективно отказы- вались работать на мастеров, жестоко притеснявших подмастерьев. Цехи не разрешали мастерам расширять мастерские и совершенствовать орудия труда. В заключение изучения данного вопроса учитель вместе с учащимися выясняют роль цехов в развитии производства:
3. Борьба городов с сеньорами. Вопрос о борьбе городов с сеньорами может изучаться самостоя- тельно по учебнику: § 13, статья «Борьба городов с сеньорами». В ходе ответов учащиеся констатируют: Причины борьбы: притеснение и грабеж феодалов мешали развитию ремесла и торговли в городах. Формы борьбы: восстания, откупы, долгие войны. Результат (что получили города): создавались органы само- управления в свободных городах. (Например, в Германии глава го- родского совета - бургомистр, в Англии и во Франции - мэр.) Города - населенные пункты, освободившиеся от власти сень- оров (во Франции и Северной Италии они назывались коммунами) Коммуна - независимый город, управляемый собственным городским советом, имевшим право объявлять войну, заключать союзы, чеканить монету. Хронологически взаимоотношения городов с сеньорами вы- глядят так: X-XI вв. - города под властью сеньоров; XII-XIV вв. - борьба городов с сеньорами; XIV-XV вв. - последствия борьбы: самоуправление в сво- бодных городах. Затем учитель раскрывает структуру городского самоуправления (схема № 9) и состав городского населения (таблица). IV. Итог урока. Домашнее задание: § 13-14; ответить на вопросы (§ 13, вопросы 3,4; § 14, вопрос 3). * Подготовить сообщения: «Мастер, его мастерская и ученики»; «Города и сеньоры». Урок 17. МОГУЩЕСТВО ПАПСКОЙ ВЛАСТИ. КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ И ЕРЕТИКИ Цели: 1. Показать процесс превращения церкви в могущественную политическую и экономическую организацию. 2. Выяснить, как церковь увеличивала свои богатства.
* Основные понятия и термины: ереси, еретики, инквизиция, монашеский орден, миссионер. Ход урока I. Проверка домашнего задания. Обязательно проверяются термины и понятия. [ТГ| Задания: => Охарактеризовать причины возникновения городов. => Описать облик средневекового города. => Раскрыть систему самоуправления в городе. => Охарактеризовать причины борьбы между сеньорами и горожанами. => Рассказать о возникновении ремесленных цехов. => Рассказать о развитии торговли в Средние века. => Рассказать о жизни горожанина. П. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА 1. Могущество папской власти:
2. Католическая церковь и еретики:
1. Могущество папской власти. Изучение целесообразно начать вступительной беседой. => Почему возник союз франкского короля с христианской церковью? :=> Кто входил в состав духовенства? => Как христианская церковь приобретала земельные владения и зависимых крестьян? => Какие страны приняли христианство от Византии? Учитель дает проблемное задание: => В XI-XIII вв. христианская церковь в Западной Европе достигла большого могущества. Необходимо выяснить, как и по- чему это произошло? В рамках учебника учитель рассказывает о разделении христианской церкви. Рассказ учителя. К началу XI века большинство стран Европы были христианскими. Часть из них подчинялась папе Римскому, часть - византийскому патриарху. От Византии христианство приняли многие на- роды Восточной Европы и Балканского полуострова. Папа Римский не желал самостоятельности Византийской церкви. Византийская церковь сопротивлялась вмешательству папы в ее дела. В 1054 году вследствие очередного спора папа Римский и византийский патриарх предали друг друга проклятью. После разделения церкви стали полностью самостоятельными. Возникли католическая церковь («всемирная») и восточная православная («правильно славящая бога»). Между церквами существовали различия в обрядах и учении. Учитель уточняет: несмотря на ряд расхождений в учении и об- рядах, православие и католичество - две ветви одной христианской религии. Между церквами произошло и территориальное разделение: православная церковь установила свое влияние над странами Вос- точной и Юго-Восточной Европы, католическая церковь - над странами Западной и Центральной Европы. Учитель освещает вопрос борьбы пап с императорами. Единство организации католической церкви, феодальная раз- дробленность Западной Европы, образование Священной Римской империи, богатство католической церкви - все это послужило раз- витию политических процессов. С одной стороны, власть пап ослабевала, церковь теряла влияние на верующих, падал ее авторитет. С другой, после образо- вания Священной Римской империи на папский престол возводи- лись ставленники германских императоров. Начинается процесс борьбы за усиление папской власти. Он достиг своего апогея в годы правления Григория VII и Иннокентия III. Реформы папы Григория VII (XI век)
Вывод: Григорий VII желал подчинить всех светских го- сударей папе Римскому. Учитель уточняет: борьба за право назначать епископов вызвала столкновение Григория VII с германским императором Генрихом IV, так как император желал сделать епископов своими вассалами. Епископы были выходцами из рыцарских семей. Епископ по законам христианской церкви должен был избираться духовенст- вом его области, но в реальности назначался на свой пост крупным феодалом (герцогом, бароном) или королем. Ему передавали посох и кольцо - знаки епископской власти. В Германии столкновение между королем и папой Римским привело к поражению короля Генриха IV и его унижению в Каносе, но борьба продолжалась еще 200 лет. Учитель может дать характеристику деятельности папы Инно- кентия III (в рамках учебника, с. 128-129). Иннокентий III вмешивался в политику европейских госу- дарств, в годы его правления некоторые страны признали вассаль- ную зависимость от папы (Англия, Арагон, Португалия). Иннокен- тий III был властным, честолюбивым, жестоким человеком - каким и должен был быть глава католической церкви времен ее наивыс- шего могущества и расцвета. В ходе объяснения в тетрадях учеников или на доске записываются следующие заключения:
Продолжение рассказа учителя. Теперь нам предстоит узнать об источниках богатства папы Римского и католической церкви. Учащиеся знакомятся со схемой «Источники богатств католической церкви и папы Римского». Источники богатств католической церкви и папы Римского
Папа Римский по высокой цене продавал церковные должности. Это приносило церкви и самому папе огромные доходы. Те, кто покупал должность в долг, погашали его за счет продажи церковного имущества. Учитель подводит учащихся к следующим выводам:
2. Католическая церковь и еретики. Объяснение учителя. Христианская мораль основана на Евангельских заповедях (12 заповедей), например: «не убий», «не укради», «почитай отца и мать своих», «возлюби ближнего как самого себя» и т. д. Такие правила старались выполнять верующие, и жизнь их становилась более отрадной, так как смягчались жестокие нравы, улучшалось поведение людей. Церковь призывала к спасению души через помощь всем бедным, нищим и т. д. Церковь и христианская мораль осуждали погоню за богатством. Идеалом добродетели считался святой или монах, который отрекся от земной жизни и посвятил себя служению Богу. Но сама церковь порой не выполняла этих правил и стремилась к накоплению богатств. Поэтому стали появляться люди, обличающие официальную церковь. Их называли еретиками. Еретик {греч. «противник») - противник господствующего вероучения церкви. Еретики считали:
Они отвергали дорогие церковные обряды, пышные богослужения; требовали отмены церковной десятины, отказа духовенства от земельных владений и богатств. Источники веры еретиков - Евангелие, идея «ангельской бедности». Учитель демонстрирует схему № 10, которая дает представление о том, как церковь боролась с еретиками. Самым страшным наказанием было отлучение от церкви. Духовенство встало на путь физической расправы с инакомыслящими. Папа издал предписание: «Разрушать повсюду, где были еретики, все, что подлежит разрушению». Далее учитель привлекает внимание учащихся к иллюстрациям (с. 113) «Сожжение еретиков во Франции в XIII веке», «Оборона церкви от врагов». Церковь утверждала, что только она защищает людей от вра- гов церкви (еретиков) и грехов. В XIII веке папа создал специальный церковный суд - инкви- зицию, - направленный на борьбу с еретиками. Инквизиция (лат. «расследование») - трибунал католиче- ской церкви, который осуществлял судебные, сыскные, каратель- ные функции. Существовали особые суды инквизиции для расправы с ере- тиками. Их подвергали жестоким пыткам, вынуждая признаться в том, что они служат Дьяволу. У обвиняемых было два пути:
Учащиеся рассматривают иллюстрацию «Орудия пыток инквизиции» (с. 114). Вывод: католическая церковь объявляла еретиками всех неугодных ей людей: философов, ученых, просветителей, чьи взгляды на мир, на общество не совпадали с церковными представ- лениями. Учитель обращает внимание учащихся на следующий факт: па- пы Римские сделали попытку «приручить» некоторых еретиков. Каким же образом? Было отмечено, что народ поклоняется и почитает тех, кто живет в бедности, в покорности, служит Богу. Поэтому были обра- зованы ордена монахов-проповедников. Орден - организация монахов или рыцарей со своими целями и правилами поведения. Орден францисканцев Орден доминиканцев Основатель: Франциск Ассизский Проповедовал:
Основатель: Доминик Гусман. Главная цель: борьба с еретиками. Доминиканцы были судьями и служителями инквизиции. Функции: розыск и преследование еретиков Францисканцы:
Оба ордена пользовались покровительством пап, сопернича- ли в ученых диспутах, благотворительных делах, распространении христианской веры. ?! III. Закрепление изученного материала. Вопросы и задания: => Охарактеризовать организацию христианской церкви. => Назвать дату разделения христианской церкви (1054 год). Перечислить реформы папы Григория VII. => Перечислить источники обогащения католической церкви. => Почему и как церковь боролась с еретиками? IV. Итог урока. Домашнее задание: § 15; ответить на вопросы 1-5 на с. 133. * Подготовить сообщение: «Священники глазами мирян». У р о к 18. КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ Цел и:
♦ Основные понятия и термины: крестовый поход, там- плиеры, госпитальеры, Тевтонский орден. Оборудование: карта «Крестовые походы»; атлас «Западная Европа в XI - начале XIII вв. Крестовые походы». Ход урока 1. Проверка домашнего задания. Домашнее задание рекомендуется проверять дифференцированно. ?! I Вопросы и задания: => Объяснить причины раскола христианской церкви на ка- толическую и православную. => Охарактеризовать основные различия между католической и православной церковью. => Охарактеризовать отношения между папой Римским и императором Германии Генрихом IV. => Из-за чего шла борьба светской и духовной власти? Чем она завершилась? => Раскрыть источники богатства церкви. => Охарактеризовать причины борьбы католической церкви с еретиками. => Раскрыть формы борьбы католической церкви с еретиками. Обязательно проверить знание понятий. П. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Причины крестовых походов. Начинается изучение нового материала с вопроса: => Кем была завоевана большая часть арабских владений в XI веке? Рассказ учителя. В середине XI века большая часть арабских владений была завоевана турками-сельджуками, пришедшими из Средней Азии. После захвата турками-сельджуками христианской святыни - «гроба Господня» - в Западной Европе распространяются слухи о притеснениях паломников в Иерусалиме. 18 ноября 1095 года во французском городе Клермоне папа Урбан II созвал церковный Собор и произнес речь на открытой равнине за городом. Учитель зачитывает отрывок из речи папы Урбана II (учебник, |