Бюллетень
Викторина
Глава
Диплом
Доклад
Е. В. Агибаловой г. М. Донского 6 класс введение
 Скачать 2.6 Mb.
|
3. Император Юстиниан. Внутренняя и внешняя политика. Вопрос о власти императора рекомендуется рассмотреть на примере правления Юстиниана I (527-565 гг.). Юстиниан I родился около 482 года в семье бедного крестья- нина. В Константинополь Юстиниан был приглашен своим дядей Юстином, который в то время был очень влиятельным придворным. Юстиниан получил хорошее образование, дядя нашел ему должность при дворе. В 518 году Сенат, жители Константинополя и гвардия про- возгласили старого Юстина императором, а тот в свою очередь на- значил своим соправителем Юстиниана (то есть своего племянни- ка). В 527 году - после смерти дяди - 45-летний Юстиниан стал самодержцем империи ромеев. Годы его правления - 527-565 гг. Юстиниан получил власть в очень трудное время:
- в империи наметился финансовый кризис. Необходимо было спасать империю. Юстиниан отчетливо понимал, что спасти империю можно, только предприняв реши- тельные меры. Эту миссию силы мог выполнить только Юстиниан, так как, будучи православным христианином, богословом и поли- тиком, он был чужд роскоши и всевозможных удовольствий. Основным правилом Юстиниана было: «единое государство, единый закон, единая религия». Внутренняя политика Начало правления Юстиниана отмечается:
В Афинах была закрыта платоновская Академия. Начались гонения иудеев, самаритян. Самое главное и важное событие начального этапа правления Юстиниана - реформа права. В 528 году Юстиниан учреждает ко- миссию из самых опытных государственных деятелей и юристов. Комиссия подготовила собрание императорских указов:
Была создана единая система имперского гражданства. Было провозглашено равенство всех перед законом. Законы Юстиниана рассматривали раба как человека. Рабст- во не отменялось, но раб теперь имел много возможностей освобо- диться:
Теперь раба нельзя было убивать. По новым законам Юсти- ниана, женщины в семье теперь уравнивались в правах с мужчина- ми. Был запрещен развод. Но оставались еще пережитки старого времени. Не была от- менена смертная казнь. Особенно жестоко карались простые люди:
Запрещалось и каралось смертью оскорбление императора. По словам историка Прокопия, Юстиниан мог «тихим и ров- ным голосом приказать перебить десятки тысяч ни в чем не повин- ных людей». Самым тяжелым испытанием для империи Юстиниана была эпидемия чумы (541-543 гг.), которая унесла половину населения. В последний период правления Юстиниана его стали привле- кать и занимать вопросы богословия. Юстиниан хорошо понимал, что в христианской вере ромеев - их подлинная сила. Была сфор- мулирована идея «симфонии царства и священства» - союза церкви и государства как гарантии мира империи. Последние годы правления Юстиниана прошли спокойно. Постепенно восстанавливалось финансовое положение страны. Вместе с учащимися учитель подводит итог внутренней политике Юстиниана I и делает выводы: • Юстиниан проводил реформы в духе евангельских заповедей:
и одновременно население империи подвергалось тяжелому налоговому гнету.
Укрепление позиций церкви, духовная поддержка правосла- вия сыграли огромную роль для становления средневекового обще- ства. Кодекс Юстиниана I стал основой европейского права гряду- щих столетий. Внешняя политика Юстиниан в течение долгого времени воевал против варвар- ских королевств, которые возникли на развалинах Западной Рим- ской империи. Варварские королевства переживали глубокий кри- зис. Что же происходило? Основное население было православ- ным, а варвары (вандалы и готы) были арианами. Учение ариан было объявлено ересью. Внутри варварских королевств шел процесс социального рас- слоения, росла рознь между знатью и простым народом. Постспеи- но это привело к ослаблению боеспособности армий. Интересами государств никто не занимался, так как королевская знать варваров была опутана интригами и заговорами. Следовательно, коренное население воспринимало византий- цев как освободителей. Королевство вандалов в Северной Африке пало. Вслед за присоединением Африки началась война за облада- ние Италией - королевством остготов. Войско под командованием полководца Велизария захватило Сицилию и Южную Италию. Осада Рима продолжалась 14 месяцев, в конце концов Велизарий овладел Римом. Другое войско Юстиниана заняло столицу остготов Равенну. Королевство остготов пало. Юстиниан предпринимает попытку восстановить в прежних границах Римскую империю. Это вызвало сопротивление местных жителей, так как они были против восстановления прежних поряд- ков. Началось широкое сопротивление притеснению чиновников и грабежам, мародерству солдат. Византийские войска терпят пора- жение. Юстиниан посылает новую армию для наведения порядка. Только через 15 лет удалось подчинить Северную Африку, 20 лет понадобилось для овладения Италией. Юстиниану удалось захватить юго-восточную часть Пире- нейского полуострова. Попытки Юстиниана восстановить мир и стабильность на территории Византийской империи обернулись жестокостью и кровопролитием. Империя Юстиниана находилась в окружении языческих и варварских государств, оставаясь последним прибе- жищем цивилизации. Успехи Византии были непрочными. Долгие годы Византия вынуждена была вести войну с Ираном. По мирному договору Ви- зантия уступила Ирану часть территорий и вынуждена была пла- тить ежегодную дань. После смерти Юстиниана часть завоеванных Византией тер- риторий была утеряна. Варварские государства заняли свои преж- ние владения. Учитель может поставить проблемный вопрос: => Почему попытка Юстиниана восстановить Римскую им- перию была обречена на неудачу? В ходе беседы учащиеся приходят к следующему выводу:
Q] Работа с картой. => Определить, какие народы вторглись в пределы Византий- ской империи. (Славяне, арабы). => Определить, какие области были завоеваны арабами, сла- вянами; какие заселены славянами. Вывод: Византийская империя с большим трудом отбива- ла нападения славян, арабов. В результате войн Византийская им- перия потеряла Сирию, Египет, Палестину, Северную Африку. Задание по карте: => Показать территорию Византийской империи при Юсти- ниане; после его смерти. Вывод: Империя сократилась почти в три раза. III. Закрепление изученного материала. Закрепление проводится в процессе решения проблемно- го вопроса, поставленного в начале урока: => Определите, что было общего в развитии феодализма в Византии и Западной Европе, в чем различия? (Рекомендуется оформить в виде таблицы.) IV. Итог урока. Домашнее задание: § 6, знать ответы на вопросы в конце параграфа. * Подготовить сообщение: «Деятельность Юстиниана». У р о к 10. КУЛЬТУРА ВИЗАНТИИ Цели:
♦ Основные понятия и термины: икона, иконопись, мо- заика, фреска, смальта, темпера. Оборудование: иллюстрация «Собор Св. Софии в Констан- тинополе», репродукция иконы «Владимирская Богоматерь». Ход урока I. Проверка домашнего задания. ?? 1 Вопросы: ==> Рассказать о природных, географических условиях Ара- вийского полуострова, населении и его образе жизни. => Сравнить системы государственного управления норман- нов и арабов. => Охарактеризовать объединяющую роль ислама. => Основные обязанности мусульман. => Рассказать об основных завоеваниях арабов. II. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
иконопись, мозаика. 4. Влияние культуры Византии на соседние страны. 1. Исторические условия развития культуры Византии. Учитель начинает объяснение нового материала с постановки проблемного задания: => Подумайте, какие исторические особенности Византии могли способствовать высокому уровню культурного развития? Учащиеся, опираясь на полученные знания по теме «Визан- тия при Юстиниане I», могут отвечать примерно так:
2. Образование, научные знания. Учитель обращает внимание учащихся на то, какие знания были нужны для строительства, развития ремесел, торговли, путешествий, для сбора налогов и управления государством. Государство нуждалось в грамотных чиновниках, образован- ных государственных деятелях. Образованные люди достигали власти, высоких должностей и богатства. Потребность в грамотно- сти и образовании была не только в столице Византии, но и в про- винциях, среди крестьян и ремесленников встречались грамотные и образованные люди. Были организованы церковные, государственные и частные школы. В школах обучали чтению, письму, счету, церковному пе- нию. Изучали священное писание, труды древних ученых. В Кон- стантинополе в IX веке при дворе императора открылась высшая школа. В высшей школе преподавали риторику, мифологию, исто- рию, географию, литературу. В XI веке был открыт первый в Европе университет. Раскрывая вопрос о развитии научных знаний, рекомендуется со- ставить таблицу «Научные знания в Византии». Учитель задает следующие вопросы: => Чем была вызвана потребность знать жизнь и обычаи других на- родов, чертить карты? => Что способствовало развитию истории как науки в V-VII вв.? Учащиеся могут дать примерно такие ответы: - Войны, торговля, мореплавание. — Войны Юстиниана, изучение трудов античных историков. 3. Искусство: архитектура, иконопись, мозаика. Раскрывая вопрос об особенностях византийского искусства, учитель характеризует некоторые его виды - архитектуру, мозаику и иконопись. Архитектура Учитель обращает внимание учащихся на иллюстрацию учеб- ника «Храм Св. Софии в Константинополе» (с. 64). => Какое впечатление собор Св. Софии производит на нас, живущих в XXI веке? Рассказ учителя: Снаружи храм не кажется ни большим, ни нарядным. Но во- шедших внутрь он поражает огромным пространством, величест- венностью интерьера. Почему? Христианство изменило назначение храма, его архитектуру и интерьер. В христианском храме верующие собирались на богослужение внутри. Следовательно, внутреннее убранство храма Византии наряднее, чем внешний его вид. В X-XI вв. вместо вытянутого прямоугольного здания ут- верждается крестово-купольный храм. В плане этот храм имел вид креста с куполом посередине, установленным на круглом возвы- шении - барабане. Далее учитель рассказывает о соборе Святой Софии в Констан- тинополе в объеме материала учебника (с. 63—64). Мозаика Важной задачей византийских архитекторов было распреде- ление в храме света и тени. Разноцветные кубики смальты (сплав стекла и краски) укре- плялись в грунт с разным наклоном, поверхность смальты делали немного шероховатой. При движении верующих в храме кусочки смальты мерцали, искрились, переливались, отражали падающий свет своими гранями. Учитель привлекает внимание учащихся к иллюстрации в учеб- нике (с. 66). Иконопись Самым главным достижением культуры Византии данного периода явилась иконопись. В храмах, домах появлялись иконы - изображения Иисуса Христа, Богоматери, сюжеты из Священного Писания. Учитель обязательно должен объяснить учащимся основные от- личия иконы от картины.
Учащиеся видят, что рельсы сходятся в одной точке, расположенной на линии горизонта. Это прямая перспектива. На иконе же точка схода располагается не в глубине картин- ной плоскости, а в стоящем перед иконой человеке, и параллель- ные линии на иконе не сходятся, а наоборот, расширяются в про- странстве иконы. Это обратная перспектива. Прямая, перспектива Обратная перспектива Иконы писали на деревянной основе - доске. В основном для этого использовался кипарис, а также и другие породы дерева - береза, сосна, дуб, осина, ель. Если сделать поперечный разрез иконы и посмотреть на нее сбоку, то можно обнаружить на нем 4 слоя. Слой первый - иконная доска. Иногда на иконную доску на- носили ткань - паволоку. Слой второй - грунт, то есть основа под краску. Грунтовая основа имеет белый цвет и называется левкасом. Слой третий - красочный. Для написания иконы используют- ся темперные краски. Темпера - краска, сделанная на основе порошкообразных цветных пигментов, связующим веществом которых служит эмуль- сия, составленная из воды и яичного желтка. Слой четвертый - защитный - натуральная олифа. Ознакомив учащихся с основными особенностями иконописи, це- лесообразно представить репродукцию иконы «Владимирская Богома- терь». Эта икона была создана в Константинополе в первой трети XII века и привезена на Русь в 1131-1132 гг., а в 1155 году перене- сена во Владимир, откуда и происходит ее название. В византий- ской иконографии она называется «Богоматерь Елеуса», то есть милосердная, в русской - «Богоматерь Умиление». Богоматерь Умиление - самый лирический образ Богородицы. У ч и т е л ь обращает внимание учащихся на следующее: Младенец Христос на руках Девы Марии доверчиво обхватывает ее ручками и нежно прижимается своей щекой к ее щеке. Это связано с трагической судьбой Божьего сына и скорбящей о. нем матери. Учитель, показывая икону, акцентирует внимание учащих- ся на том, что икона находится в Москве в Третьяковской галерее. Поверхность иконы сильно искажена многочисленными рес- таврациями, однако лики Богоматери и Младенца сохранились, и это дает представление о содержании образов и стиле письма. Глаза Богородицы овеяны печалью; ее образ написан темны- ми красками. Весь ее облик исполнен большой человеческой скорби и потому так душевно близок всем. Фигура Младенца светла, трогательна и беспомощна, так как он находится на заре своей жизни. Икона до сих пор волнует нас, так как в ней воплощено обще- человеческое чувство - великая материнская любовь. 4. Влияние культуры Византии на соседние страны. В заключение учитель рассказывает о влиянии культуры Визан- тии на духовное развитие других стран и народов. Государства, принявшие христианство от Византии, - Бол- гария, Сербия, Киевская Русь, Армения, Грузия - в значительной мере испытали влияние византийской культуры. Достижения византийской культуры и искусства эти страны и народы применили творчески, сочетая их с собственными национальными традициями. III. Закрепление изученного материала. ?! Вопросы и задания: => Объясните, почему в Византии были востребованы образованные, грамотные люди? => Укажите, в каких направлениях развивались научные знания. => Какой существовал канон в оформлении христианского храма? IV. Итог урока. Домашнее задание: § 7, отаетить письменно на вопросы 1-4, с. 67. * Подготовить сообщения: «Собор Святой Софии в Константинополе», «Икона «Владимирская Богоматерь». Урок 11. ОБРАЗОВАНИЕ СЛАВЯНСКИХ ГОСУДАРСТВ Цели:
Оборудование: карта «Славяне в Средние века»; карты атласа «Древние славяне в VI-IX вв.», «Славяне в VI-XI вв.», «Византийская империя в VI-XI вв.». Ход урока I. Проверка домашнего задания. Домашнее задание рекомендуется проверять дифференцированно. Но первоначально рекомендуется провести исторический диктант с целью проверки знаний учащимися понятий, терминов и дат прошлых тем. 3ад ания (включают в себя и работу с картой): Показать на карте места расселения англов и саксов. => Показать пути завоеваний норманнов. => Показать возникновение государства норманнов. => Рассказать о легендарном короле Артуре. Определить ис- торические события, отраженные в легендах о короле Артуре. => Рассказать об объединении британских королевств (Англия). => Рассказать об Альфреде Великом. Заслушать сообщения учащихся на тему: «Открытие Америки скандинавскими моряками». II. Изучение нового материала. ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
4. Деятельность Кирилла и Мефодия. 1. Великое переселение народов и расселение славян. Ис- пользуя карту «Славяне в Средние века» и карту атласа «Древние славяне в VI-IX вв.», учитель начинает объяснение нового ма- териала. В Центральной и Восточной Европе, к востоку от герман- цев, жили славяне. После Великого переселения народов славяне продвинулись на запад и юг. Территория расселения славян оказа- лась весьма обширной. (Учитель показывает на карте). В VI веке славяне занимали огромные территории: на западе - от реки Эльбы; на востоке - до среднего течения реки Днепр; на севере - от Балтийского моря; на юге - до Дуная и Черного моря. В дальнейшем славянские племена разделились на три ветви:
Учащиеся находят в атласах территории расселения запад- ных, южных, восточных славян. Определяют, что территория рас- селения восточных славян оказалась самой обширной. |