Главная страница

Развитие словесно–логического мышления и связной речи. Игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста



Скачать 203.93 Kb.
НазваниеРазвитие словесно–логического мышления и связной речи. Игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста
Дата09.02.2016
Размер203.93 Kb.
ТипДокументы
1. /Мастер-класс Словесно-логическое мышление/Приложения логическое мышление.docx
2. /Мастер-класс Словесно-логическое мышление/Развитие словесно-логического мышления.docx
Схемы по установлению причинно-следственных связей (для детей старшего дошкольного возраста)
Развитие словесно–логического мышления и связной речи. Игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста

Развитие словесно–логического мышления и связной речи.

Игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста

Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова…, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка – и усваивает легко и скоро, в два, три года столько, что и половины того не может усвоить в 20 лет прилежного и методического учения. Таков этот великий народный педагог – родное слово.

К.Д. Ушинский


Исключительно важная особенность мышления – это неразрывная связь с речью. Тесная связь мышления с речью, находит свое выражение прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму. Мы всегда думаем словами, то есть мы не можем мыслить, не произнося ни слова. С помощью специальных приборов, регулирующих мышечные сокращения, отмечено, что во время протекания мыслительного процесса отмечается движение голосового аппарата, хотя человек этого не замечает.

Следует отметить, что речь является орудием мышления. Так взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. И наоборот, когда в эксперименте у школьников фиксировался язык (зажимался зубами), количество и качество решенных задач ухудшалось.

Л.С. Выгодский тоже отмечал, что мысль совершается в слове. И действительно речь является не только средством общения, но и орудием мышления. Не смотря на тесное взаимодействие мышления и речи, эти два феномена не одно и тоже. Мыслить – это не значит говорить вслух или про себя. Свидетельством этому служит возможность высказывания одной и той же мысли разным словами, а так же то, что мы не всегда находим нужные слова, чтобы выразить свою мысль. Несмотря на то, что возникшая у нас мысль нам самим понятна, часто для ее выражения мы не можем найти подходящее слово. Однако, знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить.

Таким образом, на практике мышления, как отдельного психического процесса не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных психических процессах. В том числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

Словесно – логическое мышление начинает более интенсивное формирование к шести-семи годам, так как к этому времени ребенок использует и преобразует достаточно много понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольника. Различные игры, конструирование, рисование, лепка, чтение общение, необходимая коррекционная речевая деятельность, то есть все то, чем ребенок занимается до школы, развивает у него мыслительные операции, как анализ, синтез, обобщения, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать. Ребенок может понять главную мысль предложения, текста, картинки, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку. Опыт коррекционный логопедической работы так же показывает, что в результате деятельности, специально организованной с детьми, показатели мышления могут улучшиться в несколько раз.

Словесно-логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека. Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматическими формами создает предпосылки

и для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта…, чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания».

Так как мышление шире речи то оно опирается не только на язык. Психологи выделяют наглядно-образное и действенное мышление. Эти два вида мышления на практике тесно связаны с логическим, речевым мышлением, дополняют и поддерживают его. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи.

Логическое мышление – мышление, основанное на рассуждении и доказательстве. Суждения связываются между собой, то есть между ними устанавливается временная последовательность и причинно – следственные зависимости. Очень важно развивать в ребенке умение соблюдать временную последовательность в изложении своих мыслей и обосновывать свои суждения причинно. Ведь одно из важнейших требований культуры речи состоит в том, чтобы каждое последующее высказывание вытекало из предыдущего, связывалось с ним, а каждое новое предложение развертывало бы мысль, развивало сказанное или вносило новые факты и суждения.

Для развития мышления ребенка, начиная с дошкольного возраста важно, чтобы он научился делать умозаключения. Умозаключение – это способ опосредованного познания действительности. Так из суждения «Надвигается черная туча» извлекается мысль: «Сейчас хлынет дождь». В умозаключении всегда можно обнаружить причину и следствие. В примере «Надвигается туча» есть причина, а «Хлынет дождь» - следствие. Нетрудно обозначить здесь временную последовательность.

Нормальное, (своевременное и правильное) речевое развитие ребенка позволяет ему постоянно усваивать новые понятия, расширять запас знаний и представлений об окружающем.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих способностей детей – это период от 3 до 9 лет. Именно тогда необходимо приложить максимум усилий для развития речи, восприятия, памяти, внимания, мышления.

Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает дошкольник и школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь мышление и речи. Если будучи школьником, ребенок не может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть еще изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе формирования мысли в речевых формах. Недаром говорят, что кто ясно мыслит, тот ясно излагает. Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям языковой форме.

Мышление – исключительно сложный психический процесс, до конца еще не разгаданный. Однако «большое» мышление начинается с малого, с относительно простых его свойств и операций, которые необходимо совершенствовать с раннего детского возраста. Детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают основными лингвистическими конструкциями. У них формируется речевой слух, артикуляция. Необходимо помнить, что возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам не осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется.

Подбор различных разнообразных по сложности и доступных речевых упражнений, игр, своевременная и качественная коррекционная работа позволяют эффективно развивать логическое мышление и речь дошкольника и младшего школьника, придаст уверенности в себе.

Упражнения, развивающие словесно-логическое мышление.

Лучше умственной зарядки

Нет для взрослых и детей:

Кто играет с нами в прятки,

Тот становится умней.
I. Грамматическая арифметика

Задачи на определение возраста.

  1. Через 10 лет Антону будет на 2 года больше, чем сейчас Ивану.

Кто из них старше? (Иван)

  1. Дима старше Вани, а Ваня старше Марины. Кто старше: Дима или Марина? (Дима).

  2. Ноябрь – сентябрю внук октябрю – сын, зиме – родной батюшка.

Почему так говорят? (сентябрь – октябрь - ноябрь - зима)

Задачи на отрицание.

  1. Максим и Артем ходили в разные детские сады: кто-то в детский сад «Колокольчик», а кто-то в детский сад «Полянка». В какой садик ходил Артем, если Максим не ходил в садик «Полянка»? (Артем в «Полянку»)

  2. Андрей, Витя и Сережа смотрели разные фильмы. Один – о животных, другой – о птицах, а третий о путешествиях. Кто о чем смотрел фильм, если Андрей не смотрел о путешествиях, а Витя не смотрел о птицах и путешествиях? (Андрей – о птицах, Витя – о животных, Сережа – о путешествиях).

Задачи на различение.

  1. Стас и Игорь жили на разных этажах: один – на первом, другой – на пятом. На каком этаже жил Игорь, если Стас жил на пятом?

( На 1-м этаже).

Задачи на сравнение.

  1. Миша бегает быстрее Коли. Коля бегает быстрее, чем Игорь. Кто бегает быстрее всех? (Миша).

  2. Если бы лошадь была меньше зайца, но больше бегемота, то кто бы был меньше всех? (Бегемот).

Задачи на совмещение.

  1. Даша и Лена собирали ягоды.

Одна из девочек собирала клубнику, другая – малину. Какие ягоды собирала Лена, если Даша собирала малину? (Клубнику)

  1. У дятла, зяблика и пеночки домики в лесу. Одна из птиц живет на высоком дереве в гнезде, другая – на высоком дереве в дупле, а третья - на низком дереве в гнезде. У зяблика и пеночки гнезда, у дятла и зяблика – домики на высоких деревьях. У кого из птиц, какой домик? (У зяблика гнездо на высоком дереве, у дятла – дупло на высоком дереве, у пеночки гнездо на низком деревце).


Задачи на соотнесение понятий предметов

1. Вася и Витя очень любят животных. У Васи есть дома попугай и снегирь, а у Вити живут собака и кошка. Кто из ребят держит дома птиц?

2. Вика и Галя помогали маме. Вика мыла овощи, а Галя – фрукты. Какая девочка мыла груши?

3. Мальчики рисовали карандашами. Петя нарисовал треугольник и овал, а Паша – кубики и воздушный шар. Кто из мальчиков нарисовал фигуры и кто предметы?

Логико-поисковые задачи

  1. Собака догоняет кошку, а кошка мышку. Кто бежит впереди? (мышка)

  2. В сказке «Репка» Жучка стоит перед кошкой, но за внучкой. Кто стоит ближе к бабке? (Внучка)

Задачи-шутки

  • В каком магазине ничего не купишь? (Фотоаппарата, винтовки)

  • Можно ли отрезать без ножа или другого режущего предмета? (резко сказать – отрезать)

  • За какой сонорной буквой спрятано большое, просторное помещение? (за-л)

  • Какие имена прилагательные жалуются на свой рост? (коротка-я, высока-я, низка-я, длинна-я)

  • У собачки Микки родились котята: три беленьких и один серенький. Сколько всего котят родилось у Микки? (У собачки не могут родиться котята)

  • Что едят крокодилы на Северном полюсе? (крокодилы не живут на Северном полюсе)

  • Кто громче мычит: петух или корова? (Петух не мычит)

  • Как поймать тигра в клетку? (Тигров в клеточку не бывает)

Примеры со словами

  • Кожа + ворона = полевая птичка, прилетающая рано весной.

  • Ежи – и + е + вика =ягода.

  • Корь – ь + идол – л + р =?

  • Голос вороны + горное село =?

  • Голос вороны и знак препинания =?

(жаворонок, ежевика, коридор, караул, карточка)

II. Доскажи словечко

1. Словесная игра «Концовки».

Если жираф выше тигра, значит тигр…

Если слон тяжелее зебры, значит зебра…

Если крокодил длиннее ящерицы, значит ящерица…

Если лев сильнее черепахи, значит черепаха…

Если гепард бегает быстрее черепахи, значит, черепаха…

2.«Кто кем становится», «Кто кем был».

Жил-был маленький щенок,

Он подрос, однако,

И теперь он не щенок,

А взрослая…(собака).

Жеребенок с каждым днем

Подрастал и стал…(конем).

Бык, могучий великан,

В детстве был…(теленком),

А кудрявенький баран –

Маленьким…(ягненком).

Это важный кот Пушок –

Маленьким …(котенком).

А отважный петушок-

Крохотным…(цыпленком).

А из маленьких гусят

Вырастают…(утки)-

Специально для ребят –

Тех, кто любит шутки.

3. Игры, знакомящие с профессиями.

В сумке плотника найдешь молоток и острый…(нож).

Инструмент любой у места – и рубанок, и…(стамеска).

В небо синее пилот поднимает…(самолет).

Чтоб не мокли люди под дождем

Кровельщик железом покрывает…(дом).

На глазах у детворы крышу красят…(маляры).

Кукол я лечу с утра. Я сегодня…(медсестра).

Красить комнаты пора. Пригласили…(маляра).

4.Найдите слово в слове.

Теленок (лён, кол, кон). Чёлка (ёлка). Зубр (зуб). Зоопарк (парк, поза, коза, роза, пар). Гроза, кобра, краска. Скот, корм, кочки, кустарник. Китель, кисель, кров, крапива, краны, крот.

5.«Да-нетки»

Ответьте на утверждение словами «да» или «нет».

Волга- это большое озеро. (Нет.)

Заяц бывает и беляк и русак. (Да.)

В феврале дней больше, чем в декабре. (Нет.)

Медведь зимует в норе. (Нет.)

Если у человека коричневые глаза, его называют кареглазым. (Да).

Отчество человека дают по имени папы. (Да.)

Мама вашей мамы вам приходится бабушкой. (Да.)

Детеныш коровы называется жеребенком. (Нет.)

6.Подберите по смыслу необходимые слова.

Медведь – лес, верблюд - …(пустыня).

Человек - одежда, конфета -…(фантик).

Лес – дерево, степь -… (трава).

Зима – лед, весна - …(вода).

Глаза – два, нос - …(один).

Лапы – животные, руки -…(человек).

Сосна – хвоя, осина - …(лист).

7.Подберите имя существительное к имени прилагательному.

Апельсиновый -…(сок), настольная…, наждачная…, вяленая…, пчелиный.., бисквитный…, отбойный…, обойный….,могучий…, телефонный…, телефонная…, бальный…, деревенский…, еловый….

8. «Узнай по описанию»

Глубокое, соленое, черное…(море).

Голубые, карие, грустные…(глаза).

Десертная чайная, столовая…(ложка).

Липовый, пчелиный, душистый…(мед).
9.Заполните пустые клетки.

  • Мясная, куриная или рыбная основа супа.







Л

Ь









  • В этом загоне живут звери в цирке и зоопарке.







Л

Ь







Больше, чем носки, но меньше, чем чулки.







Л

Ь









  • Часть лимона, апельсина или яблока.







Л

Ь









  • Это южное дерево бывает кокосовым, финиковым и банановым.







Л

Ь









  • Неприятное чувство.







    Л

    Ь

  • Опасное место для судна.







Л

Ь



  • Злейший враг шубы.







Л

Ь



  • Её исполняют актеры.







Л

Ь



  • Большой платок.







Л

Ь

Ответы: бульон, вольер, гольфы, долька, пальма, боль, мель, моль, роль, шаль.

10. Подберите обобщающее понятие.

Кисель, кефир, сок, чай – напитки.

Серьги, браслет, цепочки кулон - …

Муравейник, нора, логово, берлога -…

Храбрость, доброта, трудолюбие, честность - …

11. Подберите ряд слов, относящихся к одному обобщению.

Сосна, береза, липа__________________________________________________

Сок, кефир, компот___________________________________________________

Сосиски, колбаса, котлеты_____________________________________________

Корабль, катер, яхта (парусник, лодка, пароход…)

Дождь, ветер, иней (роса, вьюга, снегопад, капель…)

Творог, сыр, масло____________________________________________________

Жасмин, шиповник, сирень_____________________________________________
III. Задачи на причинно-следственные зависимости

Причин произошедших событий может быть несколько. Можно устроить соревнование – кто из детей назовет большее количество причин, или на составление небольшого рассказа.

Для старших дошкольников можно брать простые причинно-следственные связи событий и явлений, с которыми они встречаются в жизни и при наблюдении за природой, и предложить называть не только реальные причины, но и необычные, сказочные. В играх детям дается задание назвать как можно больше различных причин для каждой ситуации. Игры

способствуют развитию связной речи на этапе работы с предложением.

(Работа со схемами установления причинно-следственных связей Рис 1, 2, 3 ПРИЛОЖЕНИЯ.)

1. «Закончи предложение»

  • На участке детского сада все растения летом засохли, потому что…

  • Ребенок потерялся в магазине, потому что…

  • Башня, которую строил мальчик, развалилась, потому что…

  • Петя надел ботинки не на ту ногу, потому что…

  • С Сашей никто из детей не хотел играть, потому что…

  • Из ванной вода потекла на пол, потому что…

  • Солнце появляется редко, греет очень слабо, потому что…

  • Мама улыбнулась, потому что…

  • Машины резко затормозили…

2. По какой одной причине произошли два события?

Цель: Научить детей младшего школьно возраста находить общую причину.

  • Утром отключили воду. – Папа опоздал на работу.

  • Котенок подошел к блюдечку. – Мальчик не выучил уроки.

  • Все прохожие промокли. – Наконец-то вылезли первые ростки.

  • Мама купила вкусный арбуз. – Папа, наконец, поменял колесо у машины.

  • Все мороженое раскупили. – У девушки обгорела спина.

  1. Найди правильное утверждение.

  1. Взошло солнце, потому что стало тепло.

  2. Стало тепло, потому что взошло солнце.




  1. У Кати был день рождения, потому что ей подарили куклу.

  2. Кате подарили куклу, потому что у нее был день рождения.

1. Грачи прилетели, потому что пришла весна.

2. Пришла весна, потому что прилетели грачи.

  1. Представление последствия событий

В природе все взаимосвязано. Сейчас я назову некоторые события, которые могут произойти в природе, а ты назови как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события в природе или в жизни людей.

  • Целое лето не было дождя:

а) засохли все растения; б) погиб урожай; в) животные остались без корма;

г) земля высохла, потрескалась; д) много пожаров; е) пересохли водоемы.

  • Каждый день лил дождь…

  • Зимой снег почти не накрыл землю…

  • Несколько дней подряд дул сильный ветер…

  • Охотник выстрелил в воздух…

  • Девочка уронила карандаш на пол…

  • Из окна выбросили кусочек булки:

а) собаки подрались из-за него;

б) слетелась стайка воробьев;

в) собралась целая куча муравьев;

г) женщина очень ругалась, потому что булка попала ей по голове.
5.Установление причины и следствия

Паводок

Дружно таяли снега,

Затопили все луга.

Сильно разлилась река

И закрыла берега.

Вопросы

1. Почему разлилась река?

2. Почему луга оказались затопленными?

3. Почему снега стали дружно таять?

6. Ваше умозаключение.

На основании двух суждений сделайте самостоятельное умозаключение.

Все дети растут. Катя пока маленькая.

Значит…(она растет, вырастет и т.д.)

Все конфеты сладкие. Пете нельзя есть сладкое.

Значит…

Все рыбы живут в воде. Сома положили в лодку.

Значит…

Все лекарства продают в аптеке. Бабушке нужен аспирин.

Значит…

Всем цветам нужна вода. Катя долго не поливала цветы.

Значит…

Всю одежду надо содержать в чистоте. Сережа испачкал рубашку.

Значит…

7. Составление рассказа по серии картин с восстановлением последовательности событий.

Серия «Маша заболела», «Дождливый день» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ «Последовательные картинки» Рис. № 1, 2)

8. Скажите грамотно (исключите повторные мысли)

  • Мама посолила суп солью (Мама посолила суп)

  • В деревне жили старые старики.

  • На детской площадке гуляет много маленьких малышей.

  • К весне все зазеленело.

  • Девочка стала надевать одежду на куклу.

  • Мы с братом любим праздновать праздники (отмечать)

  • На лугу белели белые ромашки.

  • Липа пахнет запахом меда.

Как сказать короче?

  • Это был такой день, который нельзя забыть (незабываемый)

  • Он любит свою Родину (патриот)

  • Человек, который продает товары в магазине, дал мне мороженое (продавец)

  • Мне встретился человек, который ехал верхом (наездник)

Каким словом-синонимом можно заменить выделенное слово?

  • У неё были прекрасные коричневые глаза.

  • Я весело брел по тропинке.

  • Он обратно опоздал на урок.

Как сказать правильно?

  • Одень пальто, на улице холодно.

  • Порежь, пожалуйста, сыр.

  • Мама сварила рыбий суп.

  • Я хочу рассказать за новую книгу.


Найдите логические ошибки в предложениях.

Как их можно исправить?

  • Сегодня обратно шел дождь.

  • Над большим деревом была глубокая яма.

  • Солнце освещается землей.

Подберите вопросы к прилагательным. Как спросить правильно?

  1. Дедушка ходил в бараньем тулупе.

Чьём? Каком?

  1. У неё были лисьи повадки.

Чьи? Какие?

  1. Из дупла выглянула беличья голова.

Чья? Какая?

  1. Медвежья шуба очень теплая.

Чья? Какая?

  1. За кустом мелькнул лисий хвост.

Чей? Какой?
IV. Развитие операций сравнения и установление причинности

(старший дошкольный возраст)

В старшем дошкольном возрасте сравнение с поиском причин сходства и различия происходит в два этапа: выделяются признаки сходства, и выясняется, почему объекты похожи; выделяются признаки различия и выясняется, почему объекты не похожи.

Однако надо иметь ввиду, что дошкольники с речевым недоразвитием и задержкой психического развития так же это делают хуже, чем нахождение различий.

Не всегда надо использовать два этапа, их можно провести и последовательно. При сравнении важно научить ребенка:

1.Обследовать предмет по вопросам педагога или плану:

(-внимательно обследуй предмет и подумай, какие признаки важны для сравнения)

2. Выделение похожих признаков (Почему предметы похожи?)

3. Выделение различий (Почему предметы не похожи?).
Сравнивать предметы нужно по одному и тому же признаку.

Например:

  1. По цвету.

У Наташи красное платье, а у Лены синее.

  1. По длине.

У Лены длинная юбочка, а у Тани короткая.

  1. По высоте.

Дерево высокое, а куст низкий.

  1. По твердости.

Мел твердый, а творог мягкий.

  1. По возможности летать.

Птица летает, а машина едет.

  1. По съедобности.

Сахарный песок едят, а речной песок нет.

  1. По росту.

Великан большого роста, а Мальчик-с-пальчик – маленького роста.

  1. По ширине.

Река широкая, а ручей узкий.

  1. По длине.

Эта дорога длинная, а та короткая.

10)По громкости.

Эти ребята поют громче, а те тише.

11)По величине.

Озеро большое, а пруд маленький.

12)По толщине.

Кусок колбасы толще куска сыра.

Как нельзя сравнивать.

Обсудите с ребенком, в чем здесь ошибка?

  1. У бабочки крылья цветные, а у стрекозы прозрачные.

Сравниваются разные свойства: цвет и качество (прозрачность).

  1. Лягушка зеленая, а крокодил большой.

Сравниваются разные свойства: цвет и размер.

  1. Дерево высокое, а куст красивый.

Сравниваются разные свойства: высота и красота.

  1. У Наташи платье голубое, а у Светы короткое.

Сравниваются разные свойства: цвет и длина.

  1. У Тани карие глаза, а Вика курносая.

Сравниваются цвет глаз и форма носа.

  1. Эта горка пологая, а эта высокая.

Сравниваются разные свойства: высота и крутизна.

  1. Карлсон толще, а Малыш моложе.

Сравниваются разные свойства: толщина и возраст.

  1. Помидор красный, а перец горький.

Сравниваются разные свойства: цвет и вкус.

  1. У Мальвины голубые волосы, а у Буратино длинный нос.

Сравниваются совершенно разные части тела.

10)Незнайка низкого роста, а Знайка очень умный.

Сравниваются разные свойства: ум и рост.
V. Работа с текстом

1. Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.

Волк их поймал. Два ягненка отошли от стада. Волк посоветовал им не слушать мать. Овцы дружно ходили около леса.

Ответ: Овцы дружно ходили около леса. Волк посоветовал им не слушать мать. Два ягненка отошли от стада. Волк их поймал.

2. Расположите части рассказа последовательно.

«Птица на воле»

Сережа громко закричал. Кот выпустил птицу. Скворец лежал на полу и тяжело дышал. Кот здорово помял его.

Мальчик посадил скворца в клетку. Скоро птица ожила. Сережа выпустил её на волю.

Сережа открыл дверь. В комнату вбежал кот. В зубах у него был скворец.

Ответ: Сережа открыл дверь. В комнату вбежал кот. В зубах у него был скворец. Сережа громко закричал. Кот выпустил птицу. Скворец лежал на полу и тяжело дышал. Кот здорово помял его. Мальчик посадил скворца в клетку. Скоро птица ожила. Сережа выпустил её на волю.

Тема и основная мысль текста

  • О чем говорится в рассказе?

Отвечая на этот вопрос, мы определяем тему рассказа.

  • Как вы думаете, почему автор рассказал нам об этом? Что главное он хотел сказать читателям?

Отвечая на это вопрос, мы определяем основную мысль текста.

  • Заголовок отражает главное в тексте, то есть основную мысль.


Определите вид текста, его тему и основную мысль. Озаглавьте и перескажите текст.

Петух был такой красивый и смелый. На шее огненное ожерелье. Спина серая в мелких белых пестринках, а в пышном хвосте длинные, серпообразные сине – черные перья. Он выступал вперед широкой отливающей бронзой грудью, высоко, будто на параде. Поднимал лапу с загнутыми острыми шпорами.

По Е. Носову.

Текст- описание.

Тема: Петух.

Основная мысль: Яркая красота и гордая осанка петуха.
Исправьте деформированный рассказ. Определите вид текста (повествование, описание, рассуждение), его тему и основную мысль.

«Вот чудеса – то!»

Клесты выводят своих птенцов зимой. На дворе стужа, а в гнезде голенькие птенчики. Но почему же так? Ведь малышей надо хорошо кормить. А пища клестов – еловые шишки. Они созревают на елках в конце года, зимой. Поэтому и птенцы у этих птиц выводятся осенью и зимой.

Весной и летом у всех птиц много забот. И только клесты спокойно перелетают с ели ни ель.

Ю. Дмитриев.

О т в е т: Весной и летом у всех птиц много забот. И только клесты спокойно перелетают с ели ни ель. Клесты выводят своих птенцов зимой. На дворе стужа, а в гнезде голенькие птенчики. Но почему же так? Ведь малышей надо хорошо кормить. А пища клестов – еловые шишки. Они созревают на елках в конце года, зимой. Поэтому и птенцы у этих птиц выводятся осенью и зимой.

Ю. Дмитриев.

Текст-рассуждение. Тема: Жизнь птиц.

Основная мысль: птицы зимой.


Литература
1.Алябьева, Е.А.

Развитие логического мышления и речи детей 5 - 8 лет. Стихи, занятия, игры, упражнения, диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с. (Программа развития).

2. Кузнецова, А.Е.

Лучшие развивающие игры для детей от трех до семи лет. / А. Е. Кузнецова. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2006. – 189 с. – (серии «Учимся играючи», «Азбука развития»).

3. Кнушевицкая, Н.А.

Стихи и речевые упражнения по теме «Фрукты». Развитие логического мышления и речи у детей / Н.А Кнушевицкая. – М.: Издаттельство ГНОМ и Д, 20010. – 40с. – (Знакомство с окружающем миром и развитие речи).

4. Кнушевицкая, Н.А.

Стихи и речевые упражнения по теме «Овощи». Развитие логического мышления и речи у детей / Н.А Кнушевицкая. – М.: Издаттельство ГНОМ и Д, 20011. – 48с. – (Знакомство с окружающем миром и азвитие речи).

5. Кавецкая Л.

«Творчество, развитие, изобретательность задач в логопедии». Журнал «Обруч» №4 /2000г.

6. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников: задания и упражнения / авт.-сост. Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 99 с.

7. Сидорова Л. «Коррекционно-развивающая среда как средство психического развития ребенка». Журнал «Развитие и коррекция», выпуск №3.

8. Синицына Е. «Умные загадки со всего света». Журнал «Обруч» №4 /1999г.

9 Стародубцева И.В.

«Продолжаем классифицировать». Журнал «Обруч» №4 /2000г.

10. Стародубцева, И.В.

Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления, и воображения у дошкольников / И.В Стародубцева, Т.П. Завьялова. – М.: АРКТИ. – 2009. – 72 с. (Растем умными).

11. Стебелева, Е.А.

Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. / Е. А. Стебелева. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС., 2001. – 184 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

12. Ткаченко, Т.А.

Логические упражнения для развития речи. Альбом дошкольника. / Т.А. Ткаченко. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Книголюб, 2005. – 5с.

13. Тридцать три пирога: Игры, считалки, сговорки, скороговорки / собрал и обработал М.Булатов; рис. Ю. Соостера. – М.: Дет. лит., 1988. – 222 с.: ил. – (Школьная библиотека).